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Estudio de caso. Dificultades de aprendizaje en el área de matemática. (IV)

Propuesta de intervención.

Pensamos que el perfil del psicopedagogo/a para abordar el caso de N., debería reunir las siguientes competencias:
  • Competencias en el área de orientación, seguimiento y asesoramiento.
  • Trabajo cooperativo con equipo interdisciplinario (maestro, trabajador social, profesores especiales, etc.)
  • Competencias en las dificultades de aprendizaje Buscar las estrategias más adecuadas, para llegar a resolver las dificultades presentadas por N.
  • Intervención contextualizada. Ello implica, dar el máximo de respuestas al caso, desde el curriculum escolar.
  • Intervención pluridimensional, en el que contemple todas las potencialidades de la alumna, su realidad biopsíquica y social.


Se podría solicitar la participación de un psicopedagogo/a en el Servicio del EAP (Equipo de atención psicopedagógica) correspondiente a la escuela, para que trabaje conjuntamente con la maestra tutora del grupo.


Visión global del caso:
  • Es conveniente rescatar el máximo de información del caso, a través de la indagación en el expediente académico de N., sus antecedentes biopsíquico y social, la observación directa en el aula.
  • Sería una actuación oportuna, poder convocar una entrevista con la profesora y con la familia de N. Ello facilitará muchos datos sobre los intereses, demandas y potenciales de la alumna.
  • Por un lado, en la entrevista con los padres, podremos informar los contenidos matemáticos que N, debería trabajar y por otro lado, solicitar que ellos, nos expliquen como lo viven en casa. A partir de allí, se podría solicitar su participación e implicación, con la intención de abordar mejor el caso. Inicialmente, se podrían convocar reuniones de seguimiento mensual, para dialogar, sobre la evolución de N, en los contenidos que se encuentra en desventaja.

Los padres deberían recibir por parte de la maestra del grupo, las herramientas adecuadas (recursos, bibliografía, material didáctico, etc.) para que apoyen desde el hogar a su hija. Así también, se debería promover que los padres mantengan actitudes que beneficien el rendimiento y la contención emocional ante las dificultades vividas por la niña.

Hemos observado que se trata de una alumna que no manifiesta conductas transgresoras dentro del aula y su umbral de motivación y atención es el adecuado.
Se podría destinar un par de sesiones de trabajo, para explicarle a N, las dificultades que presenta y las estrategias que utilizaremos para ayudarla, acompañarla ante las dificultades y señalando el compromiso que debería adquirir en el proceso de aprendizaje. Seguramente, si se siente más a gusto, orientada, podrá enfrentarse a los contenidos de matemática, de una forma más relajada.

La maestra y el /la psicopedagogo/a deberán actuar en forma mancomunda, con un hilo conductor común, haciendo un esfuerzo conjunto, para intervenir en el caso y sobretodo, dando las mismas consignas y usando estrategias que se complementen.
Inicialmente, la maestra tendría que llevar a la práctica, una atención personalizada en el aula, para que N, pudiera alcanzar el ritmo planteado en el área de matemática.


Puesta en marcha del plan de abordaje:


Es conveniente que el/la psicopedagogo/a definan con precisión los objetivos generales, específicos y operativos, definir las intervenciones y la revisión del proceso, para realizar los ajustes pertinentes.

  • Tener referencia de todas las dificultades de contenidos matemáticos que influyen en el desarrollo dentro del aula.
  • Valorar el inicio del proyecto, la infraestructura requerida, las sesiones de trabajo, la progresiones en los contenidos matemáticos, etc.
  • Respetar su evolución de las operaciones básicas (enumeración, series numéricas, etc.)

Posteriormente, incluir la resolución de problemas sencillos, cuando domine o tenga agilidad para afrontar las operaciones matemáticas elementales.

Los objetivos escalados de la intervención podrían ser:

  • Dominio de la enumeración y la serie numérica.
  • Dominar la resolución de operaciones básicas.
  • Dominar la resolución de problemas.



Las estrategias de trabajo con N., podrían abordar diferentes sectores:

  • Actividades con recursos lúdicos para trabajar la enumeración.
  • Estrategias de recuento.
  • Lectura y Comprensión del problema.
  • Planificación de recursos y estrategias de resolución.

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