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Relación entre ruido, salud, aprendizaje y lenguaje. (Parte IV)
Observamos que los salones que dan a la calle tienen un factor dispersante importante y los niños presentan una mayor inquietud, incidiendo directamente en el área educativa, ya que se altera la comunicación, sobre todo con los ruidos de impacto, tales como bocinas, caños de escape libres, propaganda callejera, etc.
De 100 consonantes escuchadas por un alumno idealmente debería entender mínimo el 95% para tener un %AC del 5%. La realidad es que el %AC es del 26% en escuelas y centros de estimulación o guarderías. De 100 consonantes escuchadas, 26 no son entendidas. Esto también puede ser aplicable al ambiente acústico en el hogar o la guardería donde el niño aprende sus primeras palabras.
Observamos que los salones que dan a la calle tienen un factor dispersante importante y los niños presentan una mayor inquietud, incidiendo directamente en el área educativa, ya que se altera la comunicación, sobre todo con los ruidos de impacto, tales como bocinas, caños de escape libres, propaganda callejera, etc. Los estudiantes también elevan el volumen de su voz, los maestros deben repetir reiteradas veces su mensaje, con el consiguiente esfuerzo vocal y pérdida de tiempo.
Otro informe indica que los maestros en las escuelas ruidosas también tienen más dificultades para motivar a los niños en sus tareas escolares. Los niños a menudo tienen menos tolerancia de la frustración. Evans y Maxwell (1997) identificaron un vínculo entre la exposición al ruido crónico y de la lectura. Los niños en una escuela ruidosa presentaban destrezas más pobres de lectura que los niños y niñas en una escuela tranquila.
Un estudio en un entorno residencial encontró que niños y niñas de 12 meses de edad nacidos en hogares ruidosos exhibían menos dominio en la conducta orientada a jugar con sus juguetes que sus homólogos en los hogares más silenciosos.
III. AUDICIÓN Y HABLA
Uno de los elementos indispensables para los procesos normales de la audición y el habla es el sonido. Este, en sí es una onda mecánica longitudinal que se propaga a través del aire. Entre sus características específicas se encuentran la frecuencia y la intensidad, que son objeto de estudio de la acústica, una rama de la física (Cromer, 1978; Miller, 1979).
El oído humano en situaciones normales puede captar sonidos de una frecuencia entre 16 y 20.000 ciclos por segundo (vibraciones dobles por segundo o hertz), aunque es más sensible a las diferencias entre un tono y otro cuando se hallan 50 dB (decibeles) por encima del umbral de audición y en gama de los 500 a los 4.000 ciclos por segundo (zona de la discriminación auditiva del habla). Entre mayor sea el número de hertz (Hz) de la onda sonora, más agudo será el sonido según la sensación subjetiva del individuo, y mayor será la frecuencia.
Es de anotar que los sonidos del habla, al igual que todos los que se producen en la naturaleza no son tonos puros, sino complejas mezclas que se congregan en un espectro, por lo cual el oído debe ser capaz no sólo de captarlos, sino de analizarlos y enviarlos al cerebro para que éste identifique los mensajes que portan.
Para Cromer (1978), Di Nicola (1979) y otros, siguiendo un proceso evolutivo, los órganos del hombre destinados primariamente a la respiración y a la alimentación han desarrollado la función adicional de proferir una rica sucesión de sonidos, cuyo uso es aprendido desde la más temprana infancia y se utilizan simbólicamente con otras personas que tienen la misma lengua y están en capacidad de percibirlos y comprenderlos. Por esto, al habla se la conoce algunas veces como “función superpuesta”.
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