Pues bien, esta interrogante no tiene una única respuesta, o un único responsable, pero tampoco no es la finalidad de este artículo encontrarlo, no obstante , es necesario aclarar que se va emplear como encuadre teórico el enfoque psicológico, proveniente de la psicología cognitiva, que explica los procesos cognitivos que están involucrados en la resolución de los problemas en matemática, lo que quiere decir, que como premisas se supondrá que las dificultades que presentan los estudiantes en esta área, no son propias del educando, es decir, no son intrínsecas, lo que equivale a decir, que no son explicables por medio de un diagnóstico clínico de acalculia o disculcalia (García, 1995).

Fabián Andres Inostroza | 15/05/2013

 

La experiencia de resolver problemas en matemática para cualquier adulto evoca en la mayoría de los casos afectos y emociones negativas, ya que sin duda alguna, es precisamente esta área una de las que más dificultades presentan los estudiantes, junto con la geometría y el álgebra (Martínez, 2002). A pesar de ello, la interrogante planteada también alude a la enseñanza de la matemática en las aulas y específicamente a la forma en la cual se les presenta a los niños, por tanto, también está implícito que existe un componente didáctico, es decir, de la enseñanza de la asignatura a la cual se le puede atribuir de alguna forma las posibles dificultades que se manifiestan en los estudiantes a modo de barreras para el aprendizaje (Bermeosolo, 2005) .

 

Pues bien, esta interrogante no tiene una única respuesta, o un único responsable, pero tampoco no es la finalidad de este artículo encontrarlo, no obstante , es necesario aclarar que se va emplear como encuadre teórico el enfoque psicológico, proveniente de la psicología cognitiva, que explica los procesos cognitivos que están involucrados en la resolución de los problemas en matemática, lo que quiere decir, que como premisas se supondrá que las dificultades que presentan los estudiantes en esta área, no son propias del educando, es decir, no son intrínsecas, lo que equivale a decir, que no son explicables por medio de un diagnóstico clínico de acalculia o disculcalia (García, 1995).

 

Por esto, se ha elegido exponer las posibles barreras para el aprendizaje “de la resolución de problemas en matemáticas” , de forma tal que se supere un enfoque clínico en el cual el docente se encuentra hasta cierto punto imposibilitado de actuar ante un diagnóstico neurológico que asegure que el problema es del aprendiz (es intrínseco a él). Por tanto, este enfoque se centrará más en las tareas cognitivas que tiene que desarrollar cualquier persona para resolver un problema en matemática y además de ofrecer distintas estrategias didácticas para el abordaje pedagógico de estas dificultades.

 

A modo de propuesta preliminar del por qué es tan complicado resolver problemas matemáticos, a continuación se enunciaran algunas respuestas que permitirán ir profundizando en cada una de ellas: en primer lugar comprender qué es un problema matemático y diferenciarlo de la operatoria con carga verbal, en segundo lugar el tipo de habilidades cognitivas que debe desplegar un estudiante para resolver este tipo de problemas y en tercer lugar los posibles “errores” metodológicos que se presentan al enfrentar a este tipo de situaciones a los alumnos en la educación escolar.

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