Fases evolutivas de la oración

La etapa de la oración inicia en el orden de sujeto + verbo +complemento. La oración es simple. Se impone generalmente el control del número para una misma palabra. El niño, comienza a emplear la conjugación del verbo en futuro. Por ejemplo: Voy a.., hacer, tener, ir. Inicia el uso del YO. Aparecen las preposiciones para. por, con.

De los 3 a los 4 años de edad aparecen las oraciones con complemento más amplio, inicia la oración compuesta, utiliza de 4 a 8 palabras siendo un gran número de adjetivos y adverbios y ya los 6 años emplea conjugaciones y amplía los tiempos verbales utilizados aunque no de manera consciente. Todavía existen errores en la conjugación de verbos irregulares, que poco a poco se van remitiendo y desaparecen completamente en torno a los 10 años. A partir de esta edad continúa la adquisición lingüística en un proceso de ensayo y error, en donde el sujeto realiza “adquisiciones o aprendizajes” del lenguaje que luego falsea o verifica incorporando los resultados a su acervo lingüístico, que se va incrementando a lo largo de toda la vida en un proceso, no sólo cualitativo, sino cualitativo.

La siguiente tabla resume el desarrollo progresivo del lenguaje oral en el niño de 3 a 6años de edad.

PROGRESIÓN DEL NIÑO (A) EN LOS DISTINTOS PLANOS DEL LENGUAJE.

• 3 a 4 años
  • Organización Fonética
    • Atención auditiva, pequeñas prosodias y juegos fonéticos cortos.
    • Juegos de motricidad buco-facial.
    • Secuencias fonéticas sencillas. Primeros juegos de estructura temporal.
  • Organización semántica
    • Comprensión de enunciados simples (pedir, mandar).
    • Primeras denominaciones descriptivas a partir de gráficos.
    • Primeros juegos metalingüísticos (familia asociación).
    • Primera actividad de imitación directa.
  • Organización morfosintáctica
    • Construcción de frases en situaciones activas.
    • Expresiones automáticas para juegos y actividades.
    • Las frases comienzan a alargarse.
    • Uso de interrogantes.
• 4 a 5 años
  • Organización fonética
    • Discriminación auditiva más compleja.
    • Secuencias fonéticas complejas.
    • Juegos de automatización en palabras, para fonemas ysílabas más sencillas.
  • Organización semántica
    Denominación en situaciones de exposición y de descripción.
    • Juegos metalingüísticos.
    • Actividades de imitación directa.
    • Primeros juegos creativos.
  • Organización morfosintáctica
    • Juegos con viñetas individuales, con secuencias históricaspara el inicio del discurso narrativo.
    • Actividades de imitación directa.
• 5 a 6 años
  • Organización fonética
    • Juegos fonéticos más complejos y trabalenguas.
    • Actividades de conciencia fonética (rimas).
  • Organización semántica
    • Juegos metalingüísticos más complejos (análisis, síntesis, semejanzas, seriaciones).
    • Actividades de imitación directa.
    • Actividades para las funciones de pedir, mandar, cooperar, preguntar y explicar.
    • Juego creativo.
  • Organización Morfosintáctica
    • Actividades relacionadas con el discurso narrativo.
    • Actividades de conciencia sintática.

Fuente: Monfort, M. (2002).

ÁREAS DEL PROCESO DE ADQUISICIÓN LINGÜÍSTICA
Es importante enumerar y describir tres grandes aspectos o áreas dentro del proceso de adquisición lingüística, como son el lenguaje receptivo, el lenguaje expresivo y el lenguaje articulado, así como algunos indicadores de cada uno de ellos que permiten conocer el grado de dominio que los (las) niños (as) tienen en esas áreas.

Lenguaje receptivo:

Permite comprender el lenguaje y adquirir el significado de las palabras, o sea lo que el niño almacena, y va formando la base para el desarrollo de la semántica en el lenguaje oral.

Son indicadores del lenguaje receptivo:

·Percepción y discriminación auditiva de palabras, frases y oraciones.
·Memoria auditiva.
·Ejecución de órdenes.
·Seguimiento de instrucciones.
·Entiende el significado del lenguaje que escucha y sus respuestas son adecuadas.


El niño presenta dificultades en el lenguaje receptivo cuando se observa dificultad para entender el lenguaje hablado, pudiendo presentar alguna de las siguientes características:

·Pregunta constantemente ¿Ah? ¿ Qué?
·No logra comprender el significado de oraciones largas.
·Le es difícil seguir instrucciones complejas y sencillas
·Por lo general imita o sigue conductas de comunicación que presentan sus compañeros de clase.

Lenguaje expresivo:

El lenguaje expresivo es el que le permite al niño expresarse por medio de gestos, señas o palabras.

El lenguaje expresivo verbal está determinado por los siguientes indicadores:

·Vocabulario adecuado y preciso.
·Combinación de palabras en frases y oraciones.
·Construcción gramatical de oraciones.
·Ordenamiento lógico y secuencial del mensaje.
·Evita la repetición innecesaria de fonemas, palabras y/o ideas.

Lenguaje articulado:

La articulación constituye la última etapa del desarrollo del lenguaje y se considera como la habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y producir sílabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas. Así mismo, la articulación se relaciona con el adecuado funcionamiento de los órganos del aparato fonoarticulador.

Algunos indicadores del lenguaje articulado:

·Pronunciación correcta de los fonemas.
·Capacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas para formar sílabas y palabras.
·Fusiona los fonemas en palabras, frases u oraciones que expresan ideas.


Como se logra observar el lenguaje se aprende mediante un proceso que no es conciente, se construye de manera natural, fisiológicamente, con la interacción con los sujetos y objetos de su medio.

¡Con pequeños pasos, grandes avances…!

 

Referencias

·Martínez, E. (1998). Lingüística, teoría y aplicaciones. España:
Masson, S.A.
·Michnick, R. y Hirsh, K. (2001). ¿Cómo hablan los bebés? México, D.F.:
Oxford.
·Miretti, M. (2003). La lengua oral en la educación inicial. Santa Fe.
Argentina. Editorial: Rosario: Homo Sapiens.
·Monfort, M. y Otro. (2002). El niño que habla. Madrid: General Pardiños.
·Monfort, M. y Juárez, A. (1987). El niño que habla. El lenguaje oral en
Preescolar. Madrid. Editorial: CEPE.
·Nieto, M. (1991). Anomalías del Lenguaje y su Corrección. México
Distrito Federal, 1991. Quinta Edición. Editorial Francisco Méndez Óleo.
·Pascual, P. (2000). La dislalia. naturaleza, diagnóstico y rehabilitación.
Madrid: CEPE.
·Pascual, P. (1995). Tratamiento de los defectos de articulación en el
Lenguaje del niño. Madrid. Editorial Escuela Española.
·Prato, N. (1990). Abordaje de la lectura y la escritura desde una
Perspectiva psicolinguística. Buenos Aires, Argentina, Editorial Guadalupe.
·Puyuelo, M. (2003). Manual de Desarrollo y Alteraciones del Lenguaje.
Barcelona: Editorial MASSON.
·Puyuelo, M. y Otros. (2000). Evaluación del lenguaje. Barcelona:
MASSON.
·Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española.
Vigésima segunda edición. Madrid, España. Editorial España, S.A.
·Santiuste, V. y Beltrán, J. (1998). Dificultades de Aprendizaje. Madrid,
España. Editorial Síntesis.
·Tarnapol, L. (1976). Guía Médica y Pedagógica: Dificultades para el
Aprendizaje. México. Tipografía Benito Juárez. S.A.
·Torres, L. (1996). ¿Cómo detectar y tratar las dificultades del lenguaje
oral?. España. Editorial Ceac, S.A.
·Valverde, H. (1997). Lenguaje y estudios sociales para preescolar II.
San José, Costa Rica. EUNED.
·Zamora, D. (1998). La evaluación de la niña y el niño en Educación
Preescolar. S.J., Costa Rica. EUNED.

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