Master universitario de dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje - UOC
Busca:   en:
Inicio > Tienda > Libros > Pedagogía > Lectura
Estrategias de comprensión lectora.

Ampliar imagenAmpliar imagen

17.00
(IVA incluido)

22.11$ *

Añadir a la cesta

 

 

 

Compartir en:
compartir FaceBook compartir twiter

Estrategias de comprensión lectora.

Antonio González Fernández

La lectura es, sin duda, el mecanismo más importante de transmisión de conocimientos en las sociedades cultas actuales. Ser experto en esta destreza es fundamental en todas las etapas del sistema educativo. Así, en los niveles elementales, uno de los objetivos básicos es que el alumno obtenga un dominio aceptable de la lectura.

La capacidad para adquirir información a partir de textos supera con mucho lo que se entiende por aprender a leer, e implica la puesta en marcha de una gran cantidad de procesos y actividades favorecedoras de la comprensión y el recuerdo de la información. Los proceso implicados van desde los movimientos oculares hasta la realización de inferencias; en cuanto a las actividades que incrementan el aprendizaje a partir de textos, suelen denominarse técnicas, habilidades, destrezas o con mayor frecuencia, estrategias.

Hay algunos alumnos que adquieren estas estrategias de forma casi espontánea, a partir de la observación de modelos eficientes con los que se van encontrando y sobre la reflexión sobre sus propios aciertos y errores. Sin embargo, la gran mayoría de los estudiantes, independientemente del nivel educativo en el que se encuentran, disponen de unas estrategias limitadas y poco eficaces. En ese intento por aumentar el aprendizaje se han ido incorporando progresivamente los hallazgos psicológicos referidos a distintos temas, en especial los relativos a la adquisición del conocimiento, tanto declarativo como procedimental.

En este contexto es donde se ubica este trabajo, con dos partes. La primera se analiza el concepto de comprensión lectora y los procesos de distintos niveles que implica , y se hace una breve mención a la búsqueda de información, se abordan muchas variables subjetivas, contextuales y de tarea que la condicionan; se sistematizan algunas de las dificultades mas frecuentes que en ella suelen manifestar los lectores, se establece un marco de referencia para diseñar programas de instrucción en estrategias que traten de subsanar estos problemas de los alumnos.

La segunda parte está más centrada en los programas de entrenamiento de diferentes actividades que favorecen la comprensión y en cada capítulo se aborda, de manera monográfica, los factores que inciden sobre el aprendizaje de textos: la modificación de estos para adecuarlos más a las características de los posibles lectores; el incremento y la activación de los diferentes tipos de conocimiento previo, general, específico, cobre la estructura textual y metacognitivo, la revisión de la motivación y su influencia en el aprendizaje escolar, y el entrenamiento de diversas estrategias de comprensión.


Contenido
PRIMERA PARTE:COMPRENSIÓN LECTORA Y APRENDIZAJE DE TEXTOS
CAPÍTULO 1: COMPRENSIÓN LECTORA
1.1. Concepto de lectura
1.1.1. Niveles de comprensión lectora
1.1.2. Comprensión lectora y aprendizaje a partir de textos
1.2. Procesos en la comprensión lectora
1.2.1. Movimientos oculares
1.2.2. Acceso al léxico
1.2.3. Análisis sintáctico
1.2.4. Interpretación semántica
1.2.5. Realización de inferencias
1.2.6. Representación mental del texto
1.3. Búsqueda de información
1.3.1. Componentes
1.3.2. Factores que la condicionan
1.4. Resumen

CAPÍTULO 2: CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
2.1. Variables contextuales
2.1.1. Características del texto
2.1.2. Contexto escolar
2.1.3. Entorno familiar
2.1.4. Ambiente sociocultural
2.2. Variables subjetivas
2.2.1. Conocimiento previo
2.2.2. Estrategias de aprendizaje
2.2.3. Motivación
2.2.4. Memoria de trabajo
2.3. Variables de actividad
2.3.1. Tipos de texto y comprensión
2.3.2. Diferenciación entre diversas metas
2.3.3. Adecuación entre metas y recursos
2.4. Resumen

CAPÍTULO 3: DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
3.1. Capacidades
3.1.1. Habilidades descodificadoras
3.1.2. Realización de inferencias
3.1.3. Memoria de trabajo
3.2. Conocimientos previos
3.2.1. Conocimiento específico
3.2.2. Conocimiento sobre la estructura textual
3.2.3. Conocimiento metacognitivo
3.3. Estrategias cognitivas
3.3.1. Toma de notas
3.3.2. Resumen de textos
3.3.3. Formulación y contestación de preguntas
3.4. Estrategias metacognitivas
3.4.1. Supervisión de la comprensión
3.4.2. Supervisión de la memoria
3.4.3. Autorregulación del aprendizaje
3.5. Representación mental del texto
3.6. Diferencias globales: perfiles
3.7. Resumen

CAPÍTULO 4: ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
4.1. Tipos de programas
4.2. Condiciones de eficacia de un programa
4.3. Marco teórico
4.3.1. Reflexiones de Vygotski
4.3.2. Teoría ACT de Anderson
4.4. Fases del entrenamiento en estrategias
4.4.1. Análisis de la tarea
4.4.2. Instrucción teórica
4.4.3. Modelado
4.4.4. Práctica continuada
4.4.5. Conocimiento de los resultados
4.4.6. Automatización
4.4.7. Generalización
4.5. Resumen

SEGUNDA PARTE: MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
CAPÍTULO 5: MODIFICACIÓN DE LOS TEXTOS
5.1. Características de los textos
5.2. Modificación de la estructura textual
5.2.1. Textos narrativos
5.2.2. Textos expositivos
5.3. Inclusión de ayudas antes del texto
5.4. Ayudas y señales dentro del texto
5.4.1. Encabezamientos y señales
5.4.2. Ilustraciones
5.4.3. Analogías y ejemplos
5.5. Configuración externa
5.6. Resumen
5.7. Programas de entrenamiento

CAPÍTULO 6: ADQUISICIÓN Y ACTIVACIÓN DEL CONOCIMIENTO
6.1. Tipos de conocimiento previo
6.1.1. Conocimiento general sobre el mundo
6.1.2. Conocimiento sobre la estructura textual
6.1.3. Conocimiento específico
6.1.4. Vocabulario
6.1.5. Conocimiento metacognitivo
6.2. Adquisición del vocabulario
6.2.1. Aprendizaje incidental
6.2.2. Aprendizaje intencional
6.2.3. Técnicas eclécticas
6.3. Activación del conocimiento
6.4. Resumen
6.5. Programas de entrenamiento

CAPÍTULO 7: MOTIVACIÓN
7.1. Motivación intrínseca
7.1.1. Modelo de motivación, de Ryan y Deci
7.1.2. Implicaciones para los profesores
7.2. Orientación general a metas
7.2.1. Modelo de orientación general a metas
7.2.2. Sugerencias para los profesores
7.3. Interés y aprendizaje escolar
7.3.1. El modelo de interés, de Krapp et al.
7.3.2. Aplicación en el aula
7.4. Formulación y consecución de metas académicas
7.4.1. El proceso de formulación y consecución de metas
7.4.2. Ideas para la intervención
7.5. Autoeficacia escolar
7.5.1. Modelo de autoeficacia, de Bandura
7.5.2. Mejora de la autoeficacia de los alumnos
7.6. Autoconcepto académico
7.6.1. Modelo de autoconcepto académico, de Marsh et al.
7.6.2. Sugerencias para los profesores
7.7. Atribución causal
7.7.1. Modelo de atribución causal, de Weiner
7.7.2. Mejora de la atribución en el aula
7.8. El valor subjetivo de las tareas
7.8.1. Modelo de expectativa-valor, de Wigfield y Eccles
7.8.2. Directrices para elevar el valor de las tareas escolares
7.9. Resumen
7.10. Programas de entrenamiento

CAPÍTULO 8: REALIZACIÓN DE RESÚMENES
8.1. Procesos en la realización del resumen
8.1.1. Búsqueda de las ideas importantes y de las relaciones textuales
8.1.2. Aplicación de reglas para reducir información
8.1.3. Elaboración final del resumen
8.2. Variables que afectan a la realización del resumen
8.2.1. Variables subjetivas
8.2.2. Variables textuales
8.2.3. Variables de tarea
8.3. Funciones del resumen
8.4. Resumen
8.5. Programas de entrenamiento

CAPÍTULO 9: FORMULACIÓN Y CONTESTACIÓN DE PREGUNTAS
9.1. Clasificaciones de las preguntas
9.1.1. Proceso cognitivo subyacente
9.1.2. Origen de los datos
9.1.3. Formato
9.2. Generación de preguntas
9.2.1. Fases en la generación de preguntas
9.2.2. Actuación en formulación de preguntas
9.2.3. Funciones de la generación de preguntas
9.2.4. Instrucción en generación de preguntas
9.3. Contestación de preguntas
9.3.1. Características
9.3.2. Funciones de la contestación de preguntas
9.3.3. Instrucción en contestación de preguntas
9.4. Resumen
9.5. Programas de entrenamiento

CAPÍTULO 10: SUPERVISIÓN DE LA COMPRENSIÓN
10.1. Autoevaluación de la comprensión
10.1.1. Criterios de evaluación
10.1.2. Medidas de la evaluación
10.1.3. Utilización espontánea de la autoevaluación
10.1.4. Causas de la deficiente evaluación de la comprensión
10.2. Control de la comprensión
10.3. Importancia de la supervisión de la comprensión
10.4. Resumen
10.5. Programas de entrenamiento

CAPÍTULO 11: SUPERVISIÓN DE LA MEMORIA
11.1. Autoevaluación de la memoria
11.1.1. Estimación sobre Facilidad de Aprendizaje
11.1.2. Predicción de la Actuación
11.1.3. Calibración de la Comprensión y Sesgo
11.1.4. ?Sensación de Saber? y ?En la Punta de la Lengua?
11.1.5. Mejoras en la autoevaluación
11.2. Control de la memoria
11.3. Resumen
11.4. Programas de entrenamiento

CAPÍTULO 12: APRENDIZAJE AUTORREGULADO
12.1. Delimitación conceptual
12.2. Variables de tarea
12.2.1. Formulación de metas
12.2.2. Planificación
12.2.3. Autoobservación
12.2.4. Autoevaluación
12.2.5. Autorreacción
12.3. Variables subjetivas
12.4. Variables contextuales
12.5. Resumen
12.6. Programas de entrenamiento

Editorial: Síntesis

ISBN: 9788497561846

 

 

Formas de pago

Tarjeta de crédito

PayPal

Contra reembolso

Transferencia bancaria

Formas de envio

Mensajería

Correos

 

Atencion teléfonica tienda

Teléfono de contacto EXCLUSIVO para temas relacionados con pedidos de nuestra tienda: Telefono de contacto

TIENDA

Tienda

Síguenos en: Síguenos en Twiter | Síguenos en Facebook | Google+

Enlaces rápidos a temas de interés

BOLETÍN

Regístrate para recibir nuestro boletín quincenal con novedades, actualizaciones y más...


RSS | XHTML | CSS
Mapa Web | Registro | Contacta
© Majo Producciones 2001-2014 - Prohibida la reproducción parcial o total de la información mostrada