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Alumnos con capacidad superior.Experiencias de intervención educativa.

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Alumnos con capacidad superior.Experiencias de intervención educativa.

Luz F. Pérez (coordinadora)

Uno de los campos más controvertidos en las últimas décadas en el ámbito de la investigación educativa ha sido sin duda el diagnóstico y tratamiento de la superdotación, concretamente los tipos de intervención psicopedagógica y la adecuación y eficacia de los sistemas existentes.

Como resultado de una larga experiencia de intercambios científicos y profesionales, este texto recoge estudios internacionales significativos, que ayudan a los especialistas a conocer otras realidades fructíferas, a través de la inclusión de un abanico amplio de expertos y experiencias que sirven de apoyo a los trabajos de otros investigadores.

Contenido:
1. El concepto de superdotación como base de las experiencias y propuestas de intervención educativa
1.1. Multitud de respuestas posibles
1.1.1. Imprecisiones del término
1.2. Modelos explicativos de la superdotación
1.2.1. La influencia genética
1.2.2. Modelos explicativos
1.3. Características del desarrollo de los más capaces
1.3.1. Desarrollo físico
1.3.2. Desarrollo intelectual y características del aprendizaje
1.3.3. Desarrollo socioemocional

2. Necesidades educativas de alumnos con alta capacidad intelectual. Detección e identificación en el aula
2.1. Necesidades educativas específicas en alumnos superdotados
2.2. Necesidades educativas de los alumnos superdotados según los profesores
2.3. Instrumentos a disposición del profesor para evaluar las características de los alumnos
2.3.1. Instrumentos ya publicados
2.3.2. Escalas
2.4. Aportación de los iguales a la identificación
2.5. Contexto escolar
2.6. Conclusiones

3. Identificación del talento y la superdotación e intervención en entornos multiculturales
3.1. Evaluación multicultural
3.2. Factores asociados a la superdotación en niños de segundo grado de Lima
3.3. Identificación del talento y la superdotación
3.4. Capacitación docente en la educación del superdotado
3.5. Efectos de un programa de capacitación docente en la creatividad, cognición y rendimiento escolar
3.6. Decisiones de intervención
3.7. Direcciones futuras

4. Enriquecimiento curricular. La experiencia del programa La aventura de aprender a pensar y a resolver problemas
4.1. Solución de problemas y alumnos superdotados
4.2. Relación entre pensar bien y altas capacidades
4.3. El programa La aventura de aprender a pensar y a resolver problemas
4.3.1. Fundamentación teórica
4.3.2. Objetivos del programa
4.3.3. Población a la que se dirige
4.3.4. Técnicas de solución de problemas y estrategias de aprendizaje
4.3.5. Diseño instruccional
4.3.6. Aspectos pedagógicos
4.3.7. Recursos metodológicos
4.3.8. Desarrollo del programa
4.3.9. Temporalización
4.4. Ejemplo de una unidad
4.5. Evaluación
4.6. Conclusiones

5. Agrupamiento específico, integración e inclusión. La educación de la heterogeneidad
5.1. El agrupamiento específico como medida educativa para alumnos con alta capacidad
5.2. El modelo integrador-inclusivo para niños y jóvenes con altas capacidades
5.3. Medidas de agrupamiento específico, integración e inclusión en la educación de niños y jóvenes con altas capacidades en Austria (VS, HS, AHS, BMHS)
5.3.1. Club Semoki
5.3.2. “Curso plus” y cursos para la educación de talentos
5.3.3. Proyecto “Curso plus ELCAD” (e-learning y computeraided design: diseño asistido por ordenador)
5.3.4. Alumnos en la universidad
5.3.5. Cursos de verano
5.3.6. Curso de verano centroeuropeo
5.3.7. Universidad para niños
5.3.8. Olimpiadas y concursos
5.3.9. Omitir cursos
5.3.10. Escuela sir Karl Popper
5.3.11. Medidas de interconexión
5.3.12. Formación de educadores
5.3.13. Proyecto: “Desarrollo escolar a través de la educación de superdotados”

6. Programas de enriquecimiento extracurricular. El programa Estrella
6.1. Entrenamiento cognitivo o modulación cognitiva
6.1.1. Estrategias cognitivas
6.1.2. Estrategias metacognitivas
6.1.3. Estrategias de apoyo y control emocional
6.2. Asesoramiento personal-social
6.3. Actividades de enriquecimiento específico
6.3.1. Proyectos singulares
6.3.2. Actividades en la naturaleza
6.3.3. Tecnología
6.3.4. Taller de edición no lineal de vídeo
6.3.5. Enriquecimiento a través del modelo CAIT
6.3.6. Participación en proyectos internacionales: TALNET: EUROPEAN GIFTED EDUCATION UNITY
6.4. Experiencias entre iguales
6.5. Conclusiones

7. La educación de talentos. El programa PENTA-UC
7.1. Un programa de educación de talentos para niños y jóvenes, especialmente aquellos con escasos recursos
7.2. Concepto de talento académico del PENTA-UC
7.3. El sistema de selección del programa
7.4. Modelo educacional
7.5. PENTA-UC: un modelo de enriquecimiento extracurricular
7.6. Características del programa
7.7. Docentes PENTA-UC
7.8. La selección de profesores
7.9. La formación de recursos humanos
7.10. Evaluaciones realizadas
7.11. El Centro de Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA-UC
7.12. Proyectos de investigación
7.12.1. Evaluación del modelo educacional
7.12.2. Evaluación del desarrollo socioafectivo de los alumnos
7.12.3. Evaluación del impacto
7.13. Formación de recursos humanos en educación de talentos
7.14. Programa de verano PENTA-UC
7.15. Transferencia del modelo educacional para alumnos con talentos académicos
7.16. Proyecciones

8. Fracaso escolar en niños y jóvenes con capacidad superior
8.1. El concepto de fracaso escolar
8.1.2. Hacia una definición consensuada
8.2. Causas del bajo logro
8.3. Clasificación de factores causales del bajo logro o del fracaso escolar
8.3.1. Factores intrapersonales
8.3.2. Factores extrapersonales: causas socioeconómicas
8.3.3. Contexto escolar: causas pedagógicas
8.3.4. Causas familiares
8.4. Perfil del alumno con bajo logro
8.5. Influencia del bajo rendimiento en el desarrollo intelectual y emocional
8.5.1. Consecuencias personales: psicológicas y afectivas
8.5.2. Consecuencias escolares
8.5.3. Consecuencias sociales
8.5.4. Consecuencias familiares
8.6. Herramientas y recursos prácticos para evitar el fracaso escolar

9. La educación de los valores. La experiencia del proyecto VaKE
9.1. El programa de educación del conocimiento y valores
9.1.1. Educación en valores
9.1.2. Enseñanza constructivista del contenido
9.1.3. La combinación de educación del conocimiento y valores
9.2. Los estudiantes con altas capacidades
9.2.1. La idoneidad del programa VaKE para estudiantes con altas capacidades
9.2.2. Los campamentos de verano centroeuropeos
9.2.3. Otros programas que utilizan el VaKE
9.3. Evaluación de programas para estudiantes con altas capacidades
9.3.1. Hipótesis
9.3.2. Métodos
9.3.3. Primeros resultados
9.3.4. Debate

10. La orientación vocacional de los alumnos con talento
10.1. Problemas básicos
10.2. El mentorazgo como modelo de orientación vocacional para talentos
10.2.1. Desarrollo del modelo de mentor
10.2.2. Experiencias con programas de mentor para la orientación vocacional de adolescentes
10.2.3. Características del mentor
10.2.4. La organización del mentorazgo en los programas escolares
10.3. El estudio independiente de profesiones como ayuda para la elección vocacional
10.3.1. Fases en el estudio independiente de áreas profesionales .. 310
10.4. La problemática vocacional de las mujeres con capacidad superior 313
10.4.1. Alternativas educativas
10.5. Predicción del éxito

11. Atmósferas creativas, una propuesta para el desarrollo de la creatividad
11.1. Conceptos clave de la propuesta
11.2. La creatividad en la escuela
11.3. Atmósferas creativas
11.3.1. Enseñanza anticipatoria
11.3.2. Construcción de las habilidades que se van a trabajar en dos planos
11.3.3. Habilidades trabajadas y su reflejo en la conciencia del alumno de manera mediada
11.3.4. Habilidades en, por y para un sistema de actividades y comunicación
11.3.5. Desarrollo de habilidades con un carácter histórico-social que nos acercan a un pensamiento excelente
11.3.6. Unión entre los conceptos cotidianos que tiene el alumno acerca de la habilidad que se va a trabajar y los científicos 338
11.3.7. Unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo en cada sesión de atmósferas creativas
11.3.8. Valoración del producto de la actividad lúdica, así como del proceso
11.4. Aprendizaje de cómo reciclar los errores
11.4.1. Concepción holística del pensamiento excelente
11.4.2. Desarrollo de un pensamiento excelente relacionado con el progreso de su lado ético
11.4.3. Metacognición como indicadora de máximo desarrollo en las habilidades que se van a trabajar
11.4.4. Pensamiento excelente implícitamente comprometido con una motivación intrínseca
11.4.5. Las habilidades del pensamiento excelente son entrenables 341
11.5. Unidades temáticas, lecciones y sesiones que las conforman
11.5.1. Presentación
11.5.2. Rotura de candados
11.5.3. Entrenamiento
11.5.4. Cierre
11.6. Conclusiones

12. La familia y el desarrollo del potencial creativo de los niños con altas capacidades
12.1. Creatividad y altas capacidades
12.2. La familia y el desarrollo del potencial creativo de niños con altas capacidades
12.3. La teoría en la práctica. Aula de padres del programa Estrella
12.3.1. El taller de creatividad
12.4. Conclusiones

13. La influencia familiar en el desarrollo de la superdotación
13.1. Efectos de la identificación
13.2. Interacción padres/hijos
13.3. Relaciones entre hermanos
13.4. Familia y contexto escolar
13.5. El choque de las expectativas
13.6. Programas de intervención y apoyo escuela-familia
13.6.1. Grupos de autoayuda
13.6.2. Grupos de apoyo
12 Alumnos con capacidad superior
13.6.3. Escuelas de padres
13.7. Estrategias de ayuda

14. Perspectiva internacional en la educación de alumnos con capacidad superior
14.1. Países de Europa: estudio comparativo
14.1.1. Legislación
14.1.2. Consideración de estos alumnos en el grupo de necesidades educativas especiales
14.1.3. Tipos de medidas educativas
14.1.4. Actividades extracurriculares
14.1.5. Competiciones específicas
14.1.6. Programas de verano
14.1.7. Centros específicos
14.1.8. Conclusiones
14.2. Respuesta educativa en EEUU y Canadá
14.2.1. Estados Unidos
14.2.2. Canadá
14.3. Respuesta educativa para los alumnos con altas capacidades en América Latina
14.3.1. Argentina
14.3.2. Brasil
14.3.3. México
14.4. Respuesta educativa para los alumnos con altas capacidades en Australia y Nueva Zelanda
14.4.1. Australia
14.4.2. Nueva Zelanda
14.5. Respuesta educativa para los alumnos con altas capacidades en Asia 419
14.5.1. China
14.5.2. Filipinas
14.5.3. India
14.5.4. Japón
14.5.5. Corea
14.5.6. Tailandia
14.5.7. Taiwán
14.5.8. Reflexión sobre las propuestas educativas en Asia
14.6. Respuesta educativa para los alumnos con altas capacidades en Oriente Medio y África
14.6.1. Países Árabes
14.6.2. Israel
14.6.3. Sudáfrica

Editorial: Síntesis

ISBN: 9788497564366

 

 

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