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Síndrome de Down y su evalución logopédica. (Parte 1)

Cuando nos ponemos al lado de un niño/a con Síndrome de Down, dispuestos a observar sus conductas, habilidades y destrezas lingüísticas y comunicativas, necesariamente debemos “aprender a leer” y profundizar en su universo. Éste es el primer paso.
Características generales del niño/a con Síndrome de Down.

Todos/todas nosotros tenemos 46 cromosomas en cada una de nuestras células; 23 provienen de la madre y 23 del padre.

En el caso de los bebés con Síndrome de Down, poseen un cromosoma de más. De esta manera, uno de los dos progenitores, aportará 24 en lugar de 23 cromosomas y nacerá entonces una persona con Síndrome de Down.

Ese cromosoma extra se alojará en el par 21, por eso se conoce a éste Síndrome, con el nombre TRISOMIA 21 (3 copias del cromosoma 21).

El cromosoma extra, hace que las personas con Síndrome de Down posean características físicas similares, identificables en todos los bebes Down:

- ojos oblicuos.
- pliegues de la piel en los ángulos internos.
- Alteración de la tonicidad muscular.
- nariz pequeña.
- orejas pequeñas, manos pequeñas, dedos cortos.

El estudio genético, es el resultado fundamental, que se hace para confirmar ese diagnóstico presuntivo y para explicar el mecanismo, por el cual se produjo la alteración cromosómica , que hizo que naciera un niño/a con Síndrome de Down.


Los niños/niñas con Síndrome de Down presentan retraso en el área del lenguaje, en especial en los aspectos expresivos y comprensivos.

Ello se manifiesta a través de unas características generales, que se señalan a continuación:

- Retraso de las primeras adquisiciones psicomotrices.
- Comunicación gestual y mímica limitadas.
- Balbuceo limitado.
- Vocabulario reducido.
- Pobreza semántica.
- Vocabulario automático.
- Verborrea
- Los órganos de la fonación y respiración deficiente.
- Motilidad bucofacia deficiente.
- Desarrollo fonológico atemporal, incompleto y con errores articulatorios.
- Discriminación fonemática deficiente.
- Dislalias, disfemias, farfulleo, taquilalia.
- Alteraciones importantes en adquisición y uso de morfemas gramaticales; concordancia, género, número, flexiones verbales...
- Estructuración progresiva de la frase es más lenta y sus producciones verbales incompletas e incorrectas.
- Abundan las construcciones sintácticas simples y frases cortas.
- Dificultades en la construcción gramatical especialmente en estructuras morfosintácticas.
- Creatividad lingüística escasa.
- Evoca palabras por analogía de imagen y no por razonamiento lógico.
- Aspectos pragmáticos del lenguaje condicionados por el ambiente lingüístico que rodee al niño.
- Dominio del lenguaje escrito más fácil que el lenguaje hablado.
- En su lenguaje expresivo, muestra escasas demandas concretas, iniciativas, consultas, etc aunque tenga la capacidad de mantener un nivel de conversación.
- Dificultades para responder a respuestas verbales.
- Dificultades para integrar la información.
- Dificultades para expresarse oralmente.


Características cognitivas.


- Retraso en la adquisición de las diversas etapas de desarrollo.
- Retraso en la adquisición del concepto de permanencia del objeto.
- La actividad exploratoria y manipulativa presentan semejanzas con niños/as de su misma edad mental.
- Los procesos de conceptualización, transferencia y generalización están en desventaja.
- Dificultad para comprender algunas consignas, crear estrategias, resolver problemas, integrar varias instrucciones continuas.
- El juego, se presenta muy a menudo, en forma repetitiva y son propensos a ejecutar estereotipias.
- Dificultades en las etapas finales del juego simbólico.
- Buen desarrollo de la percepción y memoria visual.
- Buen desarrollo de la percepción y memoria visual.
- Requieren de una atención directa e individual.
- Alteraciones en la percepción auditiva: no captan bien todos los sonidos, procesan con dificultad la información auditiva y responden inadecuadamente a las órdenes que se da.
- Tienen poca memoria auditiva secuencial.
- Dificultades de equilibrio, tono, etc.

 

Referencias

DEL RÍO, Mª J. (1984). La evaluación en los tratamientos del lenguaje. En M. Monfort (Ed.): La intervención logopédica. Madrid: CEPE.
ISEP. Monográfico asignatura: Deficiencia Mental. Prof. Núria Gondón. 2000
DEL RÍO, Mª J. (1997). Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martínez Roca.
RONDAL,SA.;SERON,X.:Trastornos del lenguaje.I,II,III. Ed.Paidós.Barcelona,1988.
BARRIO, J.A. del. Estructura cognoscitiva: desarrollo del lenguaje en niños con Síndrome de Down. Editorial de la Universidad Complutense de Madrid, Madrid 1991.
BRECHIN, A. y SWAIN, J., Cambio de relaciones. Compartir los Planes de Acción con las personas con discapacidades intelectuales. Colección: Diseños de Integración, Ed. Milán y Fundación Catalana Síndrome de Down, Barcelona, 1991.
BROWN, L., Criterios de Funcionalidad. Colección: Diseños de Integración, Ed. Milán y Fundación Catalana Síndrome de Down, Barcelona, 1990.
BURNS, Y. Y GUNN, P. El síndrome de Down : estimulación y actividad motora. Herder, Barcelona, 1995.
CANALS, G. DOMÈNECH, M. Proyecto Aura: una experiencia en integración laboral. Colección: Diseños de integración. Ed. Milán Fundación Catalana Síndrome de Down, Barcelona, 1991.

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