Si lee en voz baja, la pregunta que me hago es: por qué no lee en voz alta? (qué altera la fluidez lectora, la fluidez verbal?, en qué circunstancias se altera la fluidez lectora, la fluidez verbal?, etc., etc., etc.). Podrías contestarme, por favor, a esta pregunta?, quizás teniendo una visión más explícita del caso pueda echarte una mano.

esa es tambien una pregunta que yo me hago. cual es la causa de esa diferencia en la fluidez entre leer de forma susurrada y leer en voz alta. es una niña muy perfeccionista, que se agobia cuando los demás le prestan atención. yo me inclino por una explicación psicológica de los bloqueos, es decir, en voz baja nadie la escucha, y en voz alta ella se siente observada, escuchada, y se enfrenta a la lectura con mayor nerviosismo. pero no se si esta es la explicación acertada, por eso me gustaría que alguien me diera ideas de por donde abordar el problema.

Cuando ambas leéis juntas en voz alta, mejora?, es decir, se altera también su fluidez lectora como cuando lee en voz alta sola?

al leer conmigo lee sin pararse, y si yo hago el amago de pararme, ella comienza a atascarse. Hemos realizado muchos ejercicios de lectura simultanea y lo hace muy bien. Eso le ayuda a saber que puede leer bien, pero a la hora de la verdad...

Esta respuesta tuya corrobora tu hipótesis en cuanto a la posible raíz del problema, en mi opinión. Razón por la que encuentro relevante que respondas a la pregunta que te formulaba en mi primer mensaje con ayuda de la nena, de los padres y del psicólogo centro con el objeto de diseñar las estrategias y refuerzos a éstas más adecuados, también opino, quizás de forma equivocada, ya que no conozco en profundidad el caso, que las actividades que le estás proponiendo pueden acusar más que contrarrestar la disfluencia, pues estás sumando dificultades en lugar de restar. Qué haría yo en tu caso? Lo que se hace con un niño al que se enseña a andar en bicicleta. Leería (sílabas (posición directa, inversa y trabada), palabras (de alta frecuencia (2, 3, 4 sílabas), baja frecuencia (2, 3, 4 sílabas)), pseudopalabras (2, 3, 4 sílabas), frases (2, 3, 4 elementos)y textos (para una edad inferior o nivel académico inferior a una misma edad o nivel académico),con ella, a duo, inicialmente, trabajaría también con distintas intensidades (baja, media y alta intensidad), reforzaría verbalmente su buen hacer durante todo el proceso con el objeto que salga de la sesión más segura que cuando entro, por la misma razón fijaría al final de la misma, de la sesión, una actividad que resolviose exitosamente, y negociaría o trataría con los maestros que la tutelan que no la demanden leer para el grupo hasta que ella no lo pida.