“La motricidad, eje de este manual, es uno de los núcleos básicos que contribuyen a desarrollo global e integral del niño, objetivo último de toda la educación; así mismo, es el soporte de aprendizajes escolares propios de edades tempranas que, de no desarrollarse a su debido momento, crearán lagunas y repercutirán negativamente para alcanzar los niveles de madurez que debieran darse en el discente.”



“1. La motricidad, clave del aprendizaje:

La evolución motriz del niño pasa inicialmente por una fase en la que se considera el cuerpo como un todo y los movimientos reflejos son globales. En la fase siguiente, estos reflejos se ejecutan de forma voluntaria, y posteriormente, siguiendo la maduración motora, adquieren representación mental que repercute en el aprendizaje de la lectoescritura, pues para leer o escribir se necesita tener afianzadas una serie de habilidades que contribuyen al reconocimiento de formas, tamaños ordenación de las letras. Esto se consigue mediante la experiencia activa del niño, la cual le permite madurar las funciones de la mente y organizar sus percepciones; por tanto, cuanto más desarrolladas estén, antes madurará su inteligencia y antes “romperá” a leer y escribir capacitándole para “aprender a aprender”, principio básico que requiere en su autonomía.

La Psicomotricidad tiene como esencia el dar sentido psicológico al acto motor, mediante el cual se debe procurar el desarrollo de las siguientes facultades:

1.Control neuromuscular, a través de movimientos sencillos.

2.Control segmentario, desarrollando movimientos coordinados y manipulando cosas.

3.Desarrollo de los sentidos, buscando reacciones ante estímulos, mediante experiencias psicomotrices.

4.Expresiones y comunicaciones a través de gestos, imitaciones, música, etc.

5.Socialización, estableciendo relaciones y preparándose para la convivencia social.



Cuando estas facultades no han madurado adecuadamente pueden aparecer trastornos y problemas en la lectoescritura y demás aspectos del aprendizaje. Si esto sucede, conviene recurrir a un análisis sobre aspectos psicomotores.



Detectadas las lagunas que dificultan las funciones mentales y que provocan el fracaso escolar, se realizarán las adecuadas actividades motrices, que favorecerán las potencialidades expresivas, cognitivas que permiten pasar de lo vivido a lo abstracto, pues a los problemas que existen “sobre el papel, debemos buscar soluciones a través del movimiento fuera del pupitre.



En el entorno extraescolar el niño vive una motricidad con un elevadísimo porcentaje de actividades en las que se demandan la utilización del cuerpo; así, corre, salta, persigue, etc., realiza grandes juegos en los que s implica globalmente, la mayoría de ellas las realiza de manera correcta sin aun tener la debida maduración corporal, pues no requieren gran precisión en su ejecución y se ha adaptado a ellas en su vida cotidiana.



Partiendo de la base que el proceso de leer y escribir está fundamentado en una motricidad fina y especifica a través de las manos en planos generalmente horizontales, como el papel sobre la mesa, en los que se san un aserie de procesos: percepciones espacio-temporales y audiovisuales, orientación, ritmo, lateralidad, direccionalidad, coordinación óculo-manual, control de las manos (tono muscular), etc., creemos pertinente, previo a este proceso, trabajar y dominar actividades gruesa que, como hemos señalado, suele estar más evolucionada. Sin embargo, en el medio escolar, se trabaja menos de lo debido, dado que lo que más se realiza con actividades finas y precisas (pintar, cortar, manipular... leer y escribir) y la imposición de una actitud pasiva como meros receptores auditivo; y cuando se recurre a ella, se hace de manera inespecífica, con actividades generales no relacionadas directamente con el objetivo.



El planteamiento didáctico que postulamos se articula en torno a las siguientes propuestas:

•Actividades motrices con todo el cuerpo.

•Actividades motrices con las manos.

•Actividades lúdicas de comunicación con el cuerpo y las manos.

•Actividades lúdicas de comunicación de carácter vivencial.

•Actividades complementarias.



En nuestra propuesta sensoriomotriz, las situaciones expuestas tienen relación directa con los sentidos que interviene en el proceso de lectoescritura: vista, oídos y manos; pero además de la posibilidades de ser vivida con otros sentidos y con el cuerpo. Es nuestro método, el aprendizaje del grafismo se realiza en sentido vertical y además se desarrollan procesos mentales afines que facilitarán la labor en la actividad sobre le pale, trabajando aspectos motrices específicos del fin que se persigue: leer y escribir.



Fundamentándonos en todo lo anterior y de acuerdo con el desarrollo evolutivo del niño, consideramos adecuado empezar por las actividades motrices con toso el cuerpo (comunicación corporal), antes que las actividades motrices con las manos (comunicación manual); esto es, le vamos llevando de la motricidad global a la manual y específica proporcionando un grado creciente de complejidad que preparará el camino a la lectoescritura propia del aula y el papel.



Sera tarea del docente el insertar la actividad motriz en el proceso del aprendizaje del niño, sabiendo que éste ya tiene un saber a partir de su propio organismo y su sensibilidad y, desde ese aspecto significativo para el niño, evolucionar.

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17/04/2013