Es importante destacar en primer lugar, la necesidad de ciertas habilidades de disposición o también llamados: pre-requisitos para poder acceder a la línea de partida de cualquier aprendizaje.
Estas habilidades son la base: establecer un contacto ocular, habilidades de autonomía personal, responder a órdenes muy sencillas, reducir o eliminar conductas problemáticas o perturbadoras del aprendizaje, mirar y escuchar, habilidades de imitación motríz, etc.

A modo de especificación, podríamos decir que los niños/as que presentan deficiencia mental tienen alteraciones del lenguaje, ya sea en el aspecto: fonológico, sintáctico, pragmático y semántico.
- fonológico:
Desarrollo fonológico atemporal, incompleto y con errores articulatorios.
Presentan trastornos de: dislalias, taquilalia, deisfemia, etc.
Baja discriminación fonética.
Será necesario, según el caso: potenciar la movilidad y elasticidad labial, lingual, etc.También hacer correcciones de los fonemas a través de juegos, canciones infantiles, reconocimiento de objetos e imágenes , onomatopeyas, etc.

- Sintáxis:
Alteraciones en la adquisición como en el uso de morfemas gramaticales: género (masculino/femenino), número (singular/plural), concordancia (un, una, unos, etc), conjunciones (“y”, “o”), posesivos (mío, suyo, tuya...), etc.
No son frecuentes las creación de frases complejas.
Limitación en la conjugación de formas verbales.
Construcciones ecolálicas.

- Semántica:
Presentan un vocabulario comprensivo y expresivo reducido.
Desarrollo lexical lento.
En determinadas ocasiones presentan verborrea.
Será necesario abordar los campos semánticos (subgrupo de frutas, verduras, animales domésticos, animales salvajes, juguetes, etc.) Además se puede trabajar la familia de palabras (por ejemplo: pan, panadero, panaderia...)
Se deberá trabajar en forma continua, la exploración de los objetos de uso cotidiano, a partir de un abordaje plurisensorial.

- Pragmática:
Menos proclives a situaciones conversacionales, por la poca relevancia que conceden a la intensionalidad lingüística del entorno próximo.
El uso del lenguaje es el objetivo final de la intervención y la pauta para medir su eficiencia.
Se deberá trabajar el uso de la cortesía (dar las gracias, por favor, buenos días, etc), verbalizar necesidades, intensiones, deseos, etc.

 

Referencias

Gallardo Ruiz, J. Manual de logopedia escolar-un enfoque práctico-Ed. Aljibe, Málaga, España, 1995.
Fundació Privada pro persones amb disminució psiquica Catalònia. Retardo Mental. Generalitat de Catalunya, 1993.
Cerdá Marín, M.C. Niños con necesidades educativas especiales. Ed. Promolibro. Valencia, España. 1990.
CIE-10. Trastornos Mentales y del Comportamiento. OMS. Ed. Meditor. Madrid. 1992.
http://www.intersep.org/manual/a10n9.htm
http://webs.satlink.com/usuarios/d/diegogc/rm.htm

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