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Procedimientos didácticos para el desarrollo de la habilidad de producción textual (Parte IV)

La progresión temática, siguiendo a Van Dijk, (1980) es un mecanismo de textualización del que dispone el escritor para incorporar información nueva en un texto, ya sea incluyendo información acerca de referentes ya mencionados o introduciendo referentes distintos en el texto. En pocas palabras, las proposiciones subyacentes a cada oración deben mencionar temas conocidos, o que se dan por conocidos y, a la vez, hacer referencia a información nueva.

La revisión colectiva en el aula deberá hacerse en un ambiente agradable: a lo que contribuirá el hecho de que se realice en un sentido positivo para lo cual se destacarán más los aciertos que los errores. por otra parte ,todos deberán tener igual oportunidad de opinar, emitir sus valoraciones y ofrecer sugerencias, si al construir el texto el alumno fue del contenido a la forma ,al revisarlo ,como texto concluido; lo primero que percibe es la estructura fonológica(grafica) y por la vía del análisis sintáctico de oraciones y párrafos (configuración sintáctica), llega a lo que se ha querido significar(configuración semántica),para lo que va identificando los diferentes tópicos y el tema general que se aborda.

La divulgación de los mejores trabajos, por medio de su lectura en las actividades que organice la escuela o su exposición en el mural, contribuye a estimular a los autores, pero sirve de acicate para los alumnos del nivel bajo.

Lectura cuidadosa de todo el texto redactado para que el receptor comprenda el mensaje expresado por el emisor de forma tal que logre captar la unidad sistemática del mismo, lectura inteligente para ir descubriendo qué medios lingüísticos se han utilizados para lograr la unidad sistemática del texto, determinar si en el texto aparecen repeticiones de presentarse, saber distinguir si se trata de repeticiones patológicas o si se hace con la intención de enfatizar para lograr mayor cohesión en el texto, de tener duda entrevistarse con los alumnos para saber cuál fue la intención al escribir.

Si se trata de recurrencia tener presente las distintas variantes en que puede presentarse, puede aparecer la repetición de un elemento léxico en su identidad material y semántica (mera repetición léxica.) puede aparecer la repetición léxica mediante hiperónimos o sugerir que la utilicen, observar si en el texto aparecen unidades que sustituyan o pueden ser sustituidas por formas lexicales, pronombres o proverbio para  evitar la repetición innecesaria, analizar qué elementos aparecen sobreentendidos en el texto para lograr la coherencia o qué sugerencias se les puede hacer a los estudiantes para que no hagan repeticiones innecesarias de esta manera utilizarían la elipsis de diferentes tipos.

Al revisar las composiciones observar la estructuración entre los párrafos y la cohesión mediante la utilización de diferentes conectores, precisar que no se debe cambiar el texto de los estudiantes, sino hacer correcciones pertinentes ya en el orden léxico – semántico o en el morfológico-sintáctico.

 

2.4.4. Orientación Metodológica a los maestros para la Autorrevisión  de errores según diagnóstico.

La revisión individual, al igual que la colectiva, deberá realizarse primero con apoyo y después en forma independiente. Puede ser de diferentes tipos; revisión individual a partir de los errores indicados, con el auxilio de símbolos, con una guía y en forma independiente (Autorrevisión). Los estudiantes podrán revisar sus propios trabajos o intercambiarlos y revisar entonces el de un compañero. Las habilidades para autorrevisar y autocorregir los trabajos se deben desarrollar de forma escalonada y progresiva hasta lograr que los estudiantes lleguen a dominarlas plenamente.

   Para dar cumplimiento a esta etapa se incluye un sistema de ejercicios a los estudiantes que no logran incorporar  a su redacción los distintos procedimientos de producción  textual. Esta etapa es fundamental, el profesor trabaja con los estudiantes según las dificultades que presentaron sus redacciones y la vez el alumno con el maestro para enmendar sus errores, en una actividad conjunta alumno- profesor, mediante la aplicación de un sistema de ejercicios.

Carlos Álvarez (1999) hace referencia a cuatro niveles de asimilación los cuales están incluidos en el sistema de ejercicios.

Familiarización: El alumno se familiariza con el tema o contenido que se le ofrece.

Reproducción: El estudiante reproduce lo que ya se le ha dicho en el texto modelo.

Producción: es capaz de producir textos, utilizando sus medios lingüísticos.

Creación: En este nivel el estudiante logra concebir un texto, que reúna las características de texto modelo.

Cuando el estudiante transite por estos cuatro niveles y tenga en cuenta los procedimientos para cohesionar un texto, entonces puede decir que es un individuo lingüísticamente y pragmáticamente competente y podrá incorporar al proceso constructivo dichas características de la  lengua.

 

2.5. Dimensiones e  indicadores para evaluar el nivel de  desarrollo de la habilidad  de producción textual.

Esta prueba  se evaluará con una escala numérica tipo Likert, donde 5 puntos es muy alto el nivel de progresión en la habilidad de escritura, 4 es alto, 3 es moderado, 2 es bajo y 1 muy bajo, atendiendo a determinados  indicadores agrupados en dimensiones que validamos usando el método de criterio de expertos.

La progresión temática, siguiendo a Van Dijk, (1980) es un mecanismo de textualización del que dispone el escritor para incorporar información nueva en un texto, ya sea incluyendo información acerca de referentes ya mencionados o introduciendo referentes distintos en el texto. En pocas palabras, las proposiciones subyacentes a cada oración deben mencionar temas conocidos, o que se dan por conocidos y, a la vez, hacer referencia a información nueva.

De esta manera, la coherencia textual se construye como un tejido en el cual los mecanismos de correferencia nominal y verbal se constituyen en soporte de base fundamental para el establecimiento de la progresión temática.

Al elaborar los indicadores para medir el desarrollo de la progresión temática en la  habilidad de escritura en  Lengua Española se ha tenido en cuenta que escribir no es una actividad aislada. En muchas ocasiones, el escrito depende de lo que se ha leído o escuchado. O sea, está en dependencia del desarrollo de otras habilidades, la lectura y la audición en este caso, o se escribe algo para decirlo. En todos estos casos, la influencia que ejerce el nivel de competencia en estas habilidades va a influir en el mérito de la producción escrita. Sin embargo, es preciso que el docente no olvide que su interés es el texto escrito con todas sus complejidades. Es por ello fundamental que el análisis de la propuesta  de los indicadores debe partir de dos conceptos: diagnóstico y habilidad.

El autor definió diagnóstico como la actividad que realiza el docente para conocer el estado real de desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes y las potencialidades para su posterior desarrollo, y en el caso de habilidad,  tomó el concepto del Danilov (1981) que la definía como el conocimiento en acción.

Por lo tanto, el diagnóstico del desarrollo de la progresión temática en la  habilidad de escritura tendrá como objetivo fundamental comprobar el estado real de desarrollo de esta habilidad  y su potencial de desarrollo por medio de la aplicación al producto de su despliegue, el texto, de un  grupo de indicadores por medio de los cuales se conocerá el nivel de competencia comunicativa del estudiante.  Una competencia que comprenda según Gutiérrez Ordóñez, 1997, todos los conocimientos que el individuo necesita  para que sus mensajes se adecuen a la situación y los objetivos que se propone.

Por  indicador se entendió aquella “cualidad o propiedad del objeto que puede ser directamente observable, medible....que permite conocer la situación del objeto en un momento dado. “ (Zayas y Sierra: 34).

Los indicadores seleccionados fueron agrupados en cinco dimensiones con el objetivo de facilitar el proceso de diagnóstico. Las dimensiones, según criterios de los mismos autores, son las diversas direcciones en que puede analizarse una propiedad. Nos limitaremos a valorar el texto a partir de los indicadores que se  ofrecen.

La selección de los indicadores y su posterior agrupamiento en cinco dimensiones  se realizó a partir del estudio de la bibliografía de la tesis de la doctora Belkis Cárdenas (2006) Estas dimensiones  reflejan de modo muy específico cómo es el comportamiento de la habilidad de escritura en el proceso de aprendizaje.

1. Cumplimiento de la tarea, originalidad y calidad de las tareas.

•             Cumplimiento de la tarea.

•             Calidad de las ideas.

•             Ideas nuevas aportadas.

•             Cantidad de ideas nuevas.

•             Repetición de ideas.

 

2. Estructuración y delimitación de las oraciones.

•             Ajuste a las estructuras y reglas gramaticales, ortografía, léxico, semántica.

 

•             Concordancia entre sujeto y predicado.

•             Sustantivo y adjetivo.

•             Uso de preposiciones y conjunciones.  ..

3. Estructuración y delimitación de párrafos

•             Unidad de cada párrafo y de los párrafos entre sí.

•             Coherencia, conexión o relación en la secuencia de ideas, oraciones y párrafos desarrollados.

•             Claridad y propiedad del lenguaje.

4. Vocabulario:

•             Riqueza y variedad del vocabulario.

•             Selección correcta.

•             Ajuste al nivel.

•             Ajuste del registro al contexto.

•             Repetición de palabras claves.

5. Presentación del trabajo.

•             Correcto formato del texto.

•             Ortografía.

•             Puntuación

•             Legibilidad.

Para lograr un adecuado funcionamiento de los procedimientos didácticos es necesario realizar las siguientes acciones antes de aplicar la propuesta:

1. Preparación del claustro de profesores. Es necesario ofrecer a los docentes de los colectivos de años de las carreras la teoría y entrenarlos en los procedimientos didácticos  de cada momento para que puedan contribuir a la formación  y desarrollo de la habilidad.

2. Diagnóstico de las necesidades de preparación relacionadas con la comunicación  y el dominio de las operaciones de la habilidad profesional pedagógica para la enseñanza de la comunicación escrita en los  docentes y estudiantes.

En este momento se precisa determinar las necesidades reales que tienen los docentes para poder ajustar los talleres, de forma tal que contribuyan a su preparación y los capaciten para poder aplicar  los procedimientos didácticos así como para  diagnosticar a los estudiantes, sobre todo en su comunicación oral y escrita, pues el dominio eficiente de esta garantizará en gran medida la adquisición de la habilidad y  desarrollar el siguiente sistema de actividades dirigido a la preparación de los docentes para la aplicación del procedimiento.

•             Realización de un entrenamiento laboral mediante el sistema de trabajo docente-metodológico de los colectivos de año.

•             Autopreparación de los docentes en el colectivo e individualmente.

El propósito fundamental de estas acciones, es preparar a los docentes, así como provocar el intercambio entre ellos, en aras de nivelar sus conocimientos mediante la actualización y  sistematización de estos, así como  la apropiación de vías y modos de actuación para, a partir de situaciones polémicas, teniendo en cuenta la vinculación de la teoría con la práctica y basados en el trabajo cooperativo y participativo, intercambiar ideas y experiencias sobre el tema y llegar a determinar sus insuficiencias y potencialidades para la aplicación.

 

CONCLUSIONES.

 

•             Las investigaciones realizadas evidenciaron que la tarea de escritura en la escuela constituye una actividad difícil, un ejercicio silencioso que sigue orientándose hacia el producto y su corrección, en la que se atropella el proceso de construcción de textos escritos, y no es deseada ni por los alumnos ni por los profesores.

•             La formación inicial del maestro constituye un importante período en el que se sientan las bases del futuro desempeño profesional. Desde ella debe orientarse adecuadamente la construcción de textos escritos como proceso cognitivo, en el que la relectura y autorregulación pueden estar presentes en cualquier momento.

 

•             La aplicación de los procedimientos didácticos que se propone constituye una posible solución de algunas problemáticas en la orientación del proceso de construcción de textos escritos en la formación inicial del maestro primario y en su desempeño profesoral en la escuela primaria, que se manifiestan en insuficiencias en el desempeño metodológico.

 

 

RECOMENDACIONES

Atendiendo a los resultados obtenidos en cada una de las etapas de investigación se recomienda:

•             Capacitar a los docentes de la sede Pedagógico “Manuel Ascunce Domenech” para su actualización en la concepción que esta tesis propone.

•             Incluir los procedimientos didácticos y su instrumentación práctica desde la asignatura la enseñanza de la lengua materna en la escuela primaria, en la formación inicial de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Primaria, para que lo usen, primero como constructores de textos, y luego en su perspectiva metodológica como orientadores del proceso.

•             Incluir los procedimientos didácticos en la superación de los maestros en ejercicio.

 

ANEXO

esquema

 

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