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Dificultades en el aprendizaje del lenguaje escrito.Propuesta de abordaje logopédico en el aula. (II)

Diagnóstico:

En base a los datos aportados por el registro de la Anamnesis, los informes de la maestra y las baterías y protocolos suministrados, argumento el diagnóstico por los siguientes aspectos:

S.L. Presenta un trastorno secundario de lectura y de escritura, relacionado con un déficit motríz, cognitivo y atencional.

- Deficiente control en la respiración y de órganos de fonación.

- Trastornos del habla: dislalia /l/ por /r/, omisiones, sustituciones.

- Alteración de adquisición y uso de morfemas gramaticales.

- Pobreza semántica.

- Conjugación escasa de formas verbales.

- Construcción sintácticas muy simples, correspondiente a un nivel inferior a su edad cronológica.

- Presenta muy poca tolerancia a la frustración, a aceptar normas y consignas individuales y en pequeños grupos de trabajo.

- Dificultad para mantener una atención prolongada.

- Léxico y recursos lingüísticos reducidos, insuficientes para su edad y nivel escolar.



Propuesta logopédica en el aula.

Se elabora una propuesta de actividad utilizando la tipología textual informativa en la modalidad de noticia.
La propuesta se genera a partir del centro de interés que se trabaja en el aula sobre: “El mundo de los sentidos”.

Uno de los alumnos trae espontáneamente la revista mensual “Colors”, en donde la temática se centra en la mirada. Ello ofrece un abanico muy amplio de posibilidades y elementos motivadores para la lecto-escritura.

La consigna de la actividad va dirigida a pequeñas comisiones conformadas por tres alumnos. La agrupación se intentará que sea espontánea. Participará toda la clase.

Considero importante que S.L. participe de una pequeña comisión de trabajo, dado que ello, le aportará más seguridad y lo centrará en cuanto a la propuesta, además de potenciar el mantenimiento de su atención, que es muy lábil.
También le creará la necesidad de compartir y negociar (pactar decisiones con su compañeros/as), durante el proceso de elaboración de las consignas.

El cierre de la actividad le implicará componer aquello que ha descompuesto (identificar, leer, recortar, describir, escribir, dibujar y crear una nueva portada), es decir, en términos generales, asimilar y acomodarse a nuevas experiencias.

Consignas

- Apertura de la consigna.

En un primer momento, los alumnos recibirán las consignas de trabajar con la portada de la revista, identificando todos los elementos:

- El logotipo de la revista.
- El/los titulares.
- La fecha de edición de la revista.
- El número de la revista.
- El precio en los diferentes países donde circula.
- El código de barra de la revista, se les solicitarán que los copien.

Posteriormente, recortamos por la mitad todos éstos elementos y damos la consigna a los alumnos, para que lo recompongan en forma grupal, a través de un trabajo cooperativo.

Se les dice a los alumnos que observen los ojos de sus compañeros de comisión. (A partir de allí, suelen salir a la luz particularidades de los integrantes del grupo).

Luego damos la consigna que dibujen y coloreen los ojos de los compañeros/ras, intentando fijar la atención en la expresión de los ojos.

Con respecto a la ilustración de la portada, en donde aparece un ojo, ocupando todo el plano editorial, les pedimos a los alumnos que exploren detalladamente ese ojo y que lo describan por escrito, todo aquello que detecten (tamaño, color de ojo, cejas, pestañas, arrugas, etc.)


Con todos los elementos trabajados, damos la consigna para que sean “periodistas” y confeccionen una nueva portada, teniendo en cuenta todas las consignas abordadas anteriormente.

- Cierre de propuesta:

Un integrante de cada comisión explica al resto del grupo de clase, cómo se ha elaborada esa portada, quién se ha encargada de cada cosa, etc.

Respecto a la construcción del sistema notacional alfabético, los objetivos han sigo los siguientes:

- Potenciar la lecto-escritura.
- Separar oraciones simples correctamente.
- Utilizar nexos de unión.


Respecto a las convencionalidades del sistema y de la tipología, los objetivos que se destacaron en la planificación fueron:

- Utilizar signos de puntuación.
- Abordar la comprensión lectora.
- Separar palabras.

Respecto a la composición textual:

- Trabajar marcos de referencias conocidos y compartidos.
- Lograr centrarse en el mensaje.
- Respecto a la función metalingüística del lenguaje:

- Adquirir el uso de los morfemas gramaticales. (concordancia género / número, etc.)
- Construir frases gramaticales en su estructura. (sujeto / verbo / complementos)

 

Referencias

Ferreriro, E. Y Teberosky A. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Siglo XXI. 1979.

Ferreiro, E. (1999) Vigencia de Jean Piaget. México: Siglo XXI Editores.

Ferreiro, E. (1997) Alfabetización. Teoría y práctica. México: Siglo XXI Editores.


Kamii, C. La autonomía como objeto de la educación. Infancia y aprendizaje. Número 18. Madrid, 1981.

Teberosky, A. Construcción de la escritura a través de la interacción grupal. Gomez Palacio M y Ferreiro E. (comp) Nuevas perspectivas sobre el proceso de lectura y escritura. Siglo XXI. México.

Stubb. M. El llenguatge i l’escola. Barcelona. Editorial 62. 1982. España.

Teberosky A. La escritura de textos narrativos. Infancia y aprendizaje. 1989. Número 46. Madrid, España.

Wells, G. Aprender a leer y escribir. Ed. Laia. 1988.Barcelona. España.

Tolchinsky, L. Lo práctico, lo científico y lo literario: tres componentes en la noción de alfabetismo. Comunicación, lenguaje y educación, 6, pp53-62. 1990.

Tolchinsky, L. Aprendizaje del lenguaje escrito. Procesos evolutivos e implicaciones didácticas. Ed. Anthropos. 1993. Barcelona, España.

Tolchinsky, L. (1995) Dibujar, escribir, hacer números. En: Más allá de la alfabetización. Teberosky, A. y Tolchinsky, L. Comp. Buenos Aires: Santillana.

Castorina, J.A., Ferreiro, E., Kohl, M. y Lerner, D. (1996) Piaget-Vigotsky: Contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires: Paidós.

Ferreiro, E. (1996) Aplicar, replicar, recrear. Acerca de las dificultades inherentes a la incorporación de nuevos objetos al cuerpo teórico de la teoría de Piaget. Substratum, 3, 8-9, 175-185.

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