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Educación especial e inclusión. (Parte V)

Cada vez hay más niños con deficiencias y discapacidades producto de infecciones tales como meningitis o encefalitis, desnutrición severa o crónica, deficiencia de ingesta de yodo y hierro en la alimentación, traumas craneales ocasionados por violencia intrafamiliar o intraescolar, los conflictos civiles y bélicos, y problemas en el embarazo y parto como consecuencia de la falta de información a los y las adolescentes, controles médicos o de pericia de practicantes en los hospitales.
Nestor Pardo | 15/12/2005
Breve historia de la atención a personas con discapacidad o necesidades educativas especiales.

TerminologíaÉpocaAcciones
DesconocidaGriegos y EspartanosAhogados o expuestos a condiciones ambientales que les causaban la muerte. Derecho a la vida, denegado.
Desconocida1600sParte de la revolución francesa. Mejores oportunidades para la persona con discapacidad como parte del cambio social
Idiotas / Imbéciles1775 - 1875

a. Reconocimiento de que algunos/as niños/as tienen necesidades especiales.

b. Creación de Escuelas segregadas e Internados para ellos/as.

c. Generalmente la atención la proporcionaban organizaciones religiosas o de caridad.

d. Son separados/as de su medio familiar y comunitario.

e. Los primeros programas fueron de entrenamiento vocacional y después educativos.f. Primera Escuela para Ciegos en París

Anormal y Desgraciado 1875 - 1945 a. Reconocimiento de que la sociedad es responsable de ellos/as.b. La conciencia social lleva a la creación de más servicios especializados dentro de sistemas especiales segregados.c. Se inician muchas más "Escuelas Especiales"
SubnormalLimitado 1945 - 1970

a. Rápida expansión de servicios y mejoras en calidad (relacionados con las consecuencias de la guerra)

b. Desarrollo de Recursos Humanos en Servicios de Rehabilitación. Se abre un mayor número de campos de acción y más especializados.

c. Legislación Específica para la Discapacidad.

d. El concepto de "Segregación" de la familia y la comunidad todavía impera.

e. Comienzan los experimentos en estimulación temprana.

Necesidades Especiales Niños con Capacidades Diferentes 1970 - 1990s

a. Individualización, Normalización, Integración.

b. Se confirma la importancia de la estimulación temprana por experimentación empírica y se reduce la edad de ingreso en las Escuelas Especiales

c. Educación Infantil Temprana. El Desarrollo del Niño y la Educación Especial pasan a ser Educación de Niños con Necesidades Especiales.

d. Se inicia la educación parcialmente integrada y después totalmente integrada.

e. Rehabilitación Basada en la Comunidad. OMS y ONU toman un especial interés en la temática.

f. La conciencia y los servicios comienzan a ser más globalizados y regulados por la ley.

g. Crecen las organizaciones de personas con discapacidad.h. Posiciones sobre derechos como oposición a las posiciones de bienestar y caridad.

1978

1981

1989

1982 - 1993

1990

Declaración de Alma Ata sobre Salud para Todos y Cuidado de la Salud Primaria

Año de Internacional de la Discapacidad. ONU

Convenios sobre los Derechos y el Niño (especialmente Art. 2 y 23).Década de las Personas con Discapacidad.

Foro EFA (Estructura para la Acción para encontrar Necesidades Básicas de Aprendizaje)Parágrafo 8. "expansión del cuidado infantil temprano y el desarrollo de actividades que incluyan a la familia e intervención temprana especialmente para el pobre, y el niño con discapacidad"

Personas Discapacitadas 1970 - 1990s

Década del Discapacitado (para la Región Asia - Pacífico)

Normas sobre Igualdad de Oportunidades para Personas con Discapacidades.

Declaración de Salamanca y Estructura para la Acción en Educación de Necesidades Especiales

."El éxito de las escuelas inclusivas depende considerablemente de la identificación, valoración y estimulación tempranas de los niños con necesidades educativas especiales más pequeños."El cuidado infantil temprano y los programas educativos para niños hasta de 6 años, deben desarrollarse y/o reorientarse a promover el desarrollo físico, intelectual y social y la preparación para la escolaridad." Estos programas tienen un mayor valor económico para el individuo, la familia y la sociedad al prevenir el agravamiento de las condiciones discapacitantes."Programas a este nivel deben reconocer el principio de inclusión y desarrollarse de una manera adecuada, combinando la educación preescolar con el cuidado infantil temprano".

Personas con Discapacidades 1990s hacia adelante

a. Cambio conceptual de la integración a la inclusión.

b. Creación de ambientes que respondan a las diferentes capacidades de desarrollo, necesidades y potenciales de los niños. El énfasis ahora está en reestructurar el ambiente (y los sistemas dentro de éste) y hacerlo más accesible al niño, más que llevar al niño a que se ajuste al ambiente existente.

c. Las discusiones sobre Discapacidad son consideradas ahora como discusiones sobre Derechos Humanos.

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