Pamela Guardia Núñez | 14/03/2017

Caso 2:

• Edad: 7 años.
• Lengua 1: LO.
• Equipamiento: OTAS OI – Implante coclear OD.
• Edad auditiva: 4 años
• Nivel de habilidad auditiva: Comprensión.
• Escolaridad actual: Escolaridad común desde nivel inicial. Actualmente se encuentra cursando 1º grado sin docente de apoyo a la integración y con asistencia a rehabilitación auditiva y apoyo pedagógico en consultorio particular. Presenta notables dificultades en el aprendizaje de la lengua escrita ya que todavía se encuentra, en relación a la construcción de la misma, en una etapa fonética dominada por la hipótesis silábica que consiste en darse cuenta de que a cada sílaba le corresponde una letra. En dicha etapa suele ocurrir que todavía no se le ha asignado un valor sonoro estable a cada una de las letras, lo que se logrará de manera gradual. (Sanchez, 2002).

En cuanto al proceso de integración, el mismo presenta algunos aspectos negativos debido a las grandes exigencias de la institución y la resistencia a la implementación de adaptaciones curriculares propiamente dichas en el área de lengua.

• Observaciones: Aquí se puede apreciar que unas de las mayores dificultades para las integraciones, es la falta de conocimiento y experiencia de algunas instituciones. Si esto se revirtiera, el alumno quizás podría presentar más avances, teniendo en cuenta que sus adquisiciones auditivas y lingüísticas son muy buenas. Por esta razón, los tutores del niño han decidido cambiarlo de escuela para el próximo ciclo lectivo.

Caso 3:

• Edad: 7 años.
• Lengua 1: No hay competencia en LO.
• Equipamiento: Implantes cocleares bilaterales.
• Edad auditiva: 1 año y 4 meses.
• Nivel de habilidad auditiva: Identificación.
• Escolaridad: Escolaridad común desde nivel inicial y asistencia a atención fonoaudiológica (rehabilitación auditiva). Cuando ingresa a 1º grado se propone una evaluación diagnóstica para conocer sus adquisiciones y de esta forma realizar el DIAC (Documento Individual de Adaptaciones Curriculares). La misma fue realizada por su docente integradora. A partir de la información brindada por la evaluación inicial, se decidieron realizar adaptaciones curriculares significativas, entendiendo a las mismas como “(…) aquellas que implican una modificación de los objetivos generales y, en consecuencia, de los contenidos nucleares o fundamentales y de los criterios de evaluación. Son cambios que afectan al currículo básico ya que se apartan significativamente de él” (Junta de Andalucía, 1997). Entre ellas se tuvo en cuenta, además de la provisión de medios para el acceso al currículo como la ubicación en el aula; la modificación de objetivos, contenidos y tipo de actividades, determinación de la metodología a emplear y criterios de evaluación específicos. Entre otras actividades también se plantearon reuniones mensuales con los profesionales tanto internos a la institución como externos a ella que trabajaban con la niña, con el objetivo de realizar un seguimiento de los avances de la alumna y una regulación del proceso.

Actualmente se encuentra en 2º grado con características del proceso de integración similares a las del comienzo de la escolaridad primaria.

• Observaciones: Si bien las condiciones fueron aptas para la integración desde el comienzo, aspectos tales como la implantación tardía fuera de los periodos óptimos de adquisición, no posibilitaron grandes avances en cuanto al desarrollo auditivo-lingüístico y esto influyó en los progresos escolares, sobre todo en aquellos relacionados con la lengua escrita.

Las características de este proceso de integración permitieron una comunicación, monitoreo y seguimiento constante, resultando beneficioso para todos los involucrados en el mismo.

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