Carlos Manuel Sánchez García | 1/06/2026

Nota: En este documento se utilizará el término “Sordas” (con mayúscula inicial) para respetar la identidad sociocultural y lingüística de la comunidad, abarcando a personas Sordas, Sordociegas, Sordas con discapacidad e hipoacúsicas.

1. El punto de partida

El objetivo de esta declaratoria es poner sobre la mesa, con toda claridad y respaldo técnico, las condiciones críticas en las que se encuentra la educación de las personas Sordas en nuestro sistema actual. Queremos señalar los errores estructurales que se siguen cometiendo en las aulas, visibilizar los problemas más urgentes y, sobre todo, proponer soluciones viablesy efectivas para que los niños y jóvenes Sordos dejen de ser ignorados por el sistema educativo.

1. La raíz del problema: la privación lingüística

Para entender la gravedad del asunto, hay que empezar por un dato contundente: más del 90 % de los niños Sordos nacen en familias donde todos son oyentes. Esto significa que, en sus propios hogares, estos niños no cuentan con un entorno donde se hable una lengua que ellos puedan percibir o comprender de forma natural. Esta desconexión inicial provoca lo que en la ciencia y la pedagogía se conoce como privación lingüística (Glickman & Hall, 2018).

El entorno lingüístico es, en palabras sencillas, el baño de lenguaje que recibe cualquier ser humano al nacer. Es ese espacio donde la gente a su alrededor usa una lengua natural de forma espontánea y con significado real. Las lenguas naturales (como el español, el inglés, el ruso o el quechua) son vivas, complejas y cubren todas las necesidades intelectuales y afectivas de una comunidad. Un niño oyente absorbe todo esto sin esfuerzo; su cerebro recibe el estímulo constante que necesita para desarrollar la facultad del lenguaje.

Pero con un niño Sordo la historia es otra. Él no puede aprovechar la lengua oral de sus padres simplemente porqueno la oye, quedándose sin un idiomaaccesible a su alcance en la etapa más importante de su vida.

Es fundamental entender que el rezago académico o las dificultades de aprendizaje de un niño Sordo no se deben a su falta de audición, sino a este aislamiento lingüístico temprano. La falta de un idioma oportuno altera su desarrollo cognitivo, dificulta procesos como la memoria ordenada o la empatía (ponerse en el lugar del otro), y vuelve extremadamente complejo el acceso al pensamiento abstracto, a la lectura y a la escritura (Hall, 2017; Cheng et al., 2019).

La únicamanera de evitareste daño irreversible es garantizar que todo niño Sordo tenga acceso a una lengua natural visual-espacial desde el primer momento. Necesita con urgencia un entorno lingüístico en Lengua de Señas, donde la gente a su alrededor se comunique de forma fluida, cotidiana y natural.

1. Cambiar el enfoque:prevención y apoyo a las familias

Si creamos comunidades escolares y espacios donde se viva la Lengua de Señas, evitaríamos la privación lingüística y permitiríamos que los niños Sordos desarrollen su inteligencia y lenguaje al mismo nivel que cualquier niño oyente,eliminando las brechas educativas que arrastran de por vida.

Como la gran mayoría de las madres y padres oyentesno saben enseñar ni conocen la cultura Sorda, el sistema educativo tiene la obligación de ofrecer estos entornos. No se trata de darles “terapias de rehabilitación” aisladas, sino de abrir espacios de socialización real. Esta es, además, la forma más efectiva para que las familias aprendan el idioma: no memorizando listas de palabras en un pizarrón, sino conviviendo y dialogando de manera natural con adultos Sordos que actúen como modelos lingüísticos nativos.

1. El fracaso de la “inclusión” a ciegas y la urgenciadel modelo bilingüe

Esta no es una tarea que pueda esperar. Cada mes que un niño pasa sin un lenguaje estructurado, (lengua de señas formal) su capacidad de desarrollo cognitivo disminuye de forma irreversible (Cheng et al., 2019).

Hoy en día existeuna idea muy equivocada —e impulsada por interpretaciones superficiales de la “inclusión”— de que basta con incorporar a un alumno Sordo a una escuela regular y asignarle un intérprete, un maestro de apoyo o un co-educador Sordo para resolver el problema. En la realidad, esto ha provocado una dolorosa exclusión disfrazada de inclusión.

Los alumnos Sordos terminan aislados en salones predominantemente orales donde pescan entienden solo fragmentos de la clase.Un intérprete no resuelve el problema por sí solo si el niño llegaal aula con privación lingüística previa (es decir,si ni siquiera domina la Lengua de Señas). Además, la interpretación nunca podrá reemplazar la riqueza de la convivencia directa, los chistes, las dudas espontáneas y el lazosocial con sus maestros y compañeros sordos. La verdadera inclusión no es ocupar una silla en el salón; es tener acceso real al aprendizaje y a la vida escolar.

Por eso exigimos la consolidación de un Modelo Educativo Bilingüe-Bicultural, un sistema institucional donde la Lengua de Señas sea el idiomaoficial de la escuela y la vía por la cual se imparte el conocimiento. Para que esto funcione, se necesitan condiciones muy claras:

• Comunidades lingüísticas reales: espaciosdonde la Lengua de Señasse use en el aula, en el recreo y en los pasillos.
• Identidad y socialización: interacción diaria y horizontal entre compañeros Sordos.
• Modelos a seguir: docentesSordos al frente del grupo queguíen el aprendizaje y fortalezcan la identidad del alumno.
• Pedagogía adecuada: planesde estudio diseñadosespecíficamente para una comunidad visual.

Bajo esta mirada, las escuelas especializadas para Sordos no son centrosde segregación. Son espacios de resistencia lingüística y cultural esenciales para el desarrollo de los estudiantes. Forzar su desaparición en nombre de una inclusión mal entendida es atentar directamente contra su derecho a la educación y a una vida digna.

1. Conclusión: un llamadoa la acción

Con esta declaratoria buscamosque las autoridades dejen de lado la simulación, asuman la gravedad de laprivación lingüística y actúen ya. Es urgente diseñar e implementar entornos bilingües en Lengua de Señas desde el momento del diagnóstico o los primeros meses de vida. La ciencia y la experiencia demuestran que, si les damos las herramientas lingüísticas correctas a tiempo, los ciudadanos Sordos pueden alcanzar su máximo potencial en igualdad de condiciones que el resto de la sociedad.

Esta declaratoria, corresponde a un pronunciamiento colectivo elaborado por profesionales Sordos y oyentes de diversas áreas profesionales y académicas de distintos paises, todos vinculados activamente con la comunidad Sorda y comprometidos con los derechos lingüísticos, culturales, educativos, sociales y de toda índole de esta comunidad. Por ello suscriben este documento Rosy Fong, Dalia Solis, Maritza Morales, Graciela T. Rascón, Sandy Torres, Mercedes Obregón, Carlos Sánchez, Benjamín Castillo y Alan Martínez.

Asimismo, se adhieren y respaldan esta iniciativa las siguientes instituciones y organizaciones:

Centro de Investigación de Estudios Avanzados de la Universidad Católicadel Maule (Chile) Fundación de Intérpretes y Facilitadores en Lengua de Señas FFIMAULE (Chile)

Fundación Artes y Educación Sordos Maule (Chile) Club de Sordos Bunney (Chile)

Instituto de Desarrollo en Inclusión y Capacitación INDICAP(Chile) Escuela de Lengua de Señas Mexicana APSOR (México) INCLUSIGN (México)

Reafirmamos conjuntamente la imperiosa necesidadde transformar las políticas educativas hacia un modelo verdaderamente bilingüe, culturalmente pertinente y respetuoso de la identidad de las personas Sordas.

Referencias

Cheng, Q., Roth, A., Halgren, E., & Mayberry, R. I. (2019). Effects of Early Language Deprivation on Brain Connectivity: Language Pathways in Deaf Native and Late First- Language Learnersof American Sign Language. Frontiersin Human Neuroscience, 13.
Glickman, N. S., & Hall,W. C. (2018). Language Deprivation and Mental Health:A Review of the Literature. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 23(2), 141-152.
Hall, W. C. (2017). What You Don’t Know Can Hurt You: The Risk of Language Deprivation by Impairing Sign Language Development in Deaf Children. Maternal and Child Health Journal, 21(5), 961–965.
Morales López, E. (2019). Bilingüismo intermodal: Lengua de signos y lengua oral en la educación de los sordos. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 39(1), 1-10.
Oviedo, A. (2026).Análisis de los modelos educativos para la comunidad Sorda [Video].
Rodríguez Mondoñedo, M. (2020). Privaciónlingüística: El caso de las lenguas de señas.
Sculley, C. K., Teller-Davis, I., & Barros-Lane, L. (2026). The Plight of Language Deprivation in Deaf and Hard-of-Hearing Children Born to Hearing Parents:A Call to Action. Journal of Human Rights and Social

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