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Apuntes sobre el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para el aprendizaje (Parte I)

En el campo científico abundan concepciones distintas sobre el aprendizaje. Las hay desde las puramente intelectualistas, que estiman una equivalencia entre operaciones cognitivas para procesar información y aprender; hasta otras más abiertas y flexibles que lo consideran abarcador de cualquier modificación relativamente estable de la conducta, que se apoye en la experiencia de vida del sujeto trayendo consigo implicaciones para el funcionamiento de su personalidad (Bleger, J., 2001, 1995).
Apuntes sobre el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para el aprendizaje.

Una mirada desde la Psicología. Ensayo

La introducción de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los procesos formales de enseñanza-aprendizaje, es hoy realidad en curso que caracteriza al panorama educativo internacional.

Ejemplos concretos de cómo los rasgos distintivos de la actual "era planetaria" (Morin, E., 1999) se encarnan en las instituciones educativas, son las posibilidades de usar m{múltiples "visualidades tecnificadas" (Orozco, G., 2004) –la televisión y el video, ordenadores, softwares educativos, la conexión a redes locales y a internet– para enriquecer y diversificar tecnológicamente los entornos tradicionales donde tiene lugar la educación formal.

No obstante, la tendencia actual a la innovación y desarrollo de tales medios tecnológicos que sirven de soportes a la educación, no alcanza en su manifestación a transformar la realidad de muchas personas en el mundo, impedidas de acceder a ellos en medio de la pobreza como condición de vida, determinada por la creciente desigualdad entre ricos y pobres y el mantenimiento de relaciones sociopolíticas hegemónicas que se sostienen sobre el principio de la exclusión y la negación de oportunidades para las mayorías, en aras de garantizar la sobreabundancia para selectas minorías que detentan el poder económico.

En nuestro país, la revolución educacional de los últimos años ha sobrevenido como movimiento generalizado de cambio educativo que parte, justamente, de la introducción de las TIC en la cotidianeidad escolar, en tanto epicentro del perfeccionamiento curricular. Todos los niveles de enseñanza han quedado comprendidos en este gran programa nacional de transformación, incluida la Universidad del Adulto Mayor, en una apuesta por el aprendizaje a lo largo de toda la vida que es a la vez intento de maximizar los grados de inclusión social.

De ahí que la comunidad de profesionales e investigadores de las Ciencias Sociales en Cuba, encuentre en los centros del sistema de educación básica, media y superior, nuevos problemas en escenarios revitalizados para la práctica científica. La Psicología, como ciencia que toma la subjetividad por núcleo de estudio, ofrece algunos referentes para valorar las implicaciones y el impacto del uso de las TIC en los procesos educativos. Y debido a que estos enfatizan cómo potenciar la realización de aprendizajes óptimos por los ciudadanos en formación o actualización, entonces la Psicología Educativa permite pensar críticamente el empleo de las TIC como medios para el buen aprender.

Pensar críticamente el uso de las TIC como medios para el buen aprender, exige apoyarse en alguna noción de lo que el aprendizaje es.

En el campo científico abundan concepciones distintas sobre el aprendizaje. Las hay desde las puramente intelectualistas, que estiman una equivalencia entre operaciones cognitivas para procesar información y aprender; hasta otras más abiertas y flexibles que lo consideran abarcador de cualquier modificación relativamente estable de la conducta, que se apoye en la experiencia de vida del sujeto trayendo consigo implicaciones para el funcionamiento de su personalidad (Bleger, J., 2001, 1995).

De acuerdo con una óptica introductoria podemos asumir un acercamiento básico, general: el aprendizaje como "proceso dialógico de construcción de saberes, subjetivación y producción de valores, y configuración de competencias culturales, a partir del que emergen cambios mediatos, duraderos, en la forma como el sujeto regula y autorregula su comportamiento" (Wong, A., 2004, p. 59).
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