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La dislexia en el punto de mira... Clasificación (Parte 3 de 3)

El tema de la dislexia, muy frecuentemente, nos llena de inquietudes en muchas consultas logopédicas. El abanico de interrogantes es extenso: ¿Qué es la dislexia? Los niños/as tienen problemas en diferentes áreas ¿cuáles? ¿Se puede saber si la dislexia es hereditaria? ¿Cuáles son los primeros síntomas que saltan a la vista?
Clasificación de la dislexia

Dislexia adquirida:


a) Dislexia profunda o fonémica. En ella se aprecian errores de tipo semántico, dificultad para comprender el significado de las palabras, con adición de prefijos y sufijos, mayor facilidad para las palabras de contenido que para las de función.

b) Superficialen la que se depende de la ruta fonológica para leer, tienen dificultades dependiendo de la longitud y complicación de las palabras, como les pasa a tantos niños disléxicos.

c) Semántica o fonológicacomenten menos errores que los profundos.

d) Auditiva: es la dificultad para discriminar los sonidos de letras y trabados, reconocer pautas de sonido, secuencias, palabras, ordenes e historias, narraciones, etc. Presentan una audición normal. Tienen dificultades en el deletreo y la composición.

e) Visual: es la dificultad para seguir y retener secuencias visuales y para el análisis e integración visual de los rompecabezas. No esta relacionado con problemas de visión, sólo con la inhabilidad de captar lo que se ve. La mayoría percibe letras invertidas y perciben también invertidas algunas partes de las palabras, son lentos y tienen problemas con la secuencia.

Dislexia congénita o específica del desarrollo.

a) Evolutiva: Se le considera evolutivas cuando aparecen dificultades y rápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos durante el aprendizaje. Los síntomas: son inversiones en la escritura y/o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones, etc.

b) Profunda.


Los cambios de símbolos (letras y números), modifican la identidad visual y fonética.


b d          p q         f t         6 9         n w
Cambios del significado de símbolos por diversidad de orientación direccional de sus líneas.

H n         o c         a o         e c         m n
N r         w v         l r         b l
Q O         L I         B 3          8 S          Z 7


Cambios de los símbolos por omisión de fragmentos lineares.

A V         t r         j o         b a         p a

Combinaciones lineares de los cambios anteriores.


Baterías de test que se suelen utilizarse para confirmar el diagnóstico:

- Test de Wisc (Escala de inteligencia de Wechsler para niños).
- ITPA (test Illinois de aptitudes psicolingüísticas).
- Pruebas de Mira –Stambak (aspecto psicomotriz)
- Test gestáltico-visomotor de Lauretta Bender (integración viso-motora).
- Test de la figura humana Goodenough.
- Matrices progresivas de Raven.
- Test de Frostig (percepción visual)


Según los criterios de la Asociación Británica de Dislexia los signos que se pueden apreciar (algunos de ellos, no necesariamente todos ) los niños/as :

Niños/as en la etapa Preescolar (Educación Infantil)

- Historia Familiar de problemas disléxicos (antecedentes de padres, hermanos, otros familiares).
- Retraso en aprender a hablar con claridad .
- Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética.
- Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores, los animales domésticos, las partes del cuerpo, etc.
- Confusión en el vocabulario vinculado con la orientación espacial.
- Alternancia de días "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razón aparente.
- Mayor habilidad manual que lingüística, que aparecerá típicamente en las pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego, construcciones, etc.
- Dificultad para aprender las rimas típicas de la etapa preescolar.
- Dificultades con la palabras rimadas.
- Dificultades con las secuencias.

Niños/as hasta los 9 años.

- Particular dificultad para aprender a leer y escribir .
- Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u orientación inadecuada.
- Dificultad para distinguir en el propio cuerpo: la izquierda de la derecha.
- Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias, como por ejemplo: los días de la semana, los dedos de la mano, los meses del año, las estaciones, etc.
- Falta de atención y de concentración.
- Frustración, posible inicio de problemas de conducta.

Niños/as entre 9 y 12 años

- Continuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora.
- Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas.
- Desorganización en casa y en la escuela.
- Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno o libreta.
- Dificultad para seguir instrucciones y órdenes orales.
- Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración. Autoestima baja.
- Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.
- Problemas conductuales: impulsividad, escaso margen de atención, inmadurez.

Niños/as de 12 años en adelante.

- Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible. Llama mucho la atención.
- Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.
- Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.
- Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono.
- Dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
- Baja autoestima.
- Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones.
- Dificultad en la comprensión lectora.
- Aparición de conductas de inhibición progresiva. En determinadas ocasiones: depresión.
- Aversión a la lectura y la escritura.


A modo de conclusión, es importante NO ETIQUETAR a la persona disléxica, porque hacerlo es ponerle barreras infranqueables, bloquearle el paso al aprendizaje, reducir sus posibilidades, en definitiva discapacitarlo/a.

 

Referencias

AVANZINI, GUY 1969, "El fracaso escolar" Editorial Herder.
FERNANDA FERNÁNDEZ BAROJA, ANA MARÍA LLOPIS PARET, CARMEN PABLO
DE RIESGO, 1978, 4ª edición, " La dislexia, origen, diagnóstico, recuperación", Editorial CEPE, colección Educación Especial.
KAPLAN HAROLD I., SADOCK BENJAMÍN J. (2ª edición 1.989) "Tratado de psiquiatría"
Editorial Salvat
LOBROT, MICHEL , 1974," Alteraciones de la lengua escrita y remedios" Editorial
Fontanella, educación.
PAIN, SARA, (3ª DE. 1978) "Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje"
Ediciones Nueva Visión
TORO J., CERVERA,M. 1980 "TALE, Test de análisis de la Lecto-Escritura" Pablo del
Río Editor

http://lectura.8m.com/dislexia.htm http://www.elpais.es/suplementos/educa/20010122/01edu22d.html#dos

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