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Fortaleciendo el desarrollo de niños con necesidades especiales: Introducción al Modelo DIR y la terapia Floortime o Juego Circular. (Parte VII)

De acuerdo a Greenspan y Wieder, el juego circular es “una forma sistemática de jugar con un niño para ayudarlo a subir por las etapas de desarrollo”

b) Comenzar por seguir la iniciativa o interés del niño/a
 
·         Preguntar al niño “a que quiere jugar” y observar su respuesta, su interés
 
·         La respuesta a esta pregunta, o el objeto o actividad de interés del niño/a constituyen el inicio de un circulo de comunicación
 
·         Seguir la iniciativa o interés del niño permite ver a que nivel el o ella es capaz de interactuar
 
·         Permite al niño/a estar en control, sentirse seguro/a
 
·         Otorga al niño/a la oportunidad de tener la experiencia emocional de que su interés puede tener una repercusión en el otro
 
c) Construir sobre el interés del niño
 
·         El adulto extiende y expande en torno al interés del niño/a
 
·         Esto permite expandir la riqueza de la etapa en que el niño muestra desenvolverse, ayudando a consolidar esta etapa
 
·         La elaboración del adulto permite a la vez introducir gradualmente nuevos desafíos para esta etapa y/o avanzar hacia la siguiente etapa cuando esta etapa ya esta suficientemente consolidada
 
 
d) Construir siempre a partir de las etapas básicas hacia las más complejas
Para cada una de las etapas preguntarse:
 
·         Está el niño (y el cuidador) alerta, calmado y atento?
 
·         Están ambos gozando la interacción?
 
·         El juego involucra algún tipo de dialogo o comunicación simple, de ida y vuelta entre el adulto y el niño
 
·         El juego involucra algún tipo de negociación o comunicación compleja en que el niño/a expresa sus deseos y/o emociones
 
·         Si el niño tiene capacidad simbólica, que ideas o emociones esta expresando a través del juego?
 
·         Logra el niño/a expresar estas ideas y/o emociones en forma lógica?
 
e) Dar rienda suelta a la creatividad y gozar
 
·         Usar el humor, el absurdo, gozar la interacción.
 
·         El niño aprenderá mas en estados afectivos intensos, bajo “tonalidad afectiva alta”
 
·         Si la experiencia es placentera, la querrá repetir, pero si la experiencia es agotadora o atemorizante, la querrá evitar.
 
Esta estrategia ha demostrado ser costo-efectiva para promover el desarrollo infantil, tanto en niños con desarrollo típico como atípico (7). Se puede capacitar a cualquier adulto o joven que goce jugando o interactuando con el niño/a, y por ello puede ser implementada en el hogar o la escuela agregando intensidad a la intervención si se hace en forma diaria.

  

 

Referencias

1 The Interdisciplinary Council on Developmental and Learning Disorders. (2000). Clinical Practice Guidelines. Redefining the Standards of Care for Infants, Children, and Familias with Special Needs. www.icdl.com 2 Greenspan, S.I., Wieder S. (2006). Infant and Early Childhood Mental Health. A Comprehensive Developmental Approach to Assessment and Intervention. American Psychiatric Publishing, Inc. 3 Greenspan SI, Wieder S. (1997). The Child with Special Needs. Cambridge, MA: Perseus Books 4 Greenspan SI, DeGangi G, Wieder S. (2001). The Functional emocional Assessment Scale (FEAS) for Infancy and Early Childhood. Interdisciplinary Council on Developmental and Learning Disorders, ICDL, www.icdl.com 5 Fisher AG, Murria EA, Bundy AC. (1991). Sensory Integration: Theory and Practice. F.A. Davis Company, Philadelphia, PA 19103, EEUU. 6 Greenspan SI. (1995). The Challenging Child: Understanding, Raising and Enjoying the Five “Difficult: Types of Children. Reading, Massachusetts: Addison Wesley Publishers. 7 Greenspan SI, Wieder S. (2006). Engaging Autism: The Floortime Approach to helping Children Relate, Comunícate and Think. Perseus Books, www.perseusbooksgroup.com Artículo presentado en: Transiciones. Revista de la Asociación Peruana de Psicoterapia Psicoanalítica de Niños y Adolescentes. No 11, 2006

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