Espacio Logopedico
Accesibilidad: sin emoción no hay proyecto (Parte I)
La accesibilidad va más allá de buenas intenciones, requiere un compromiso social, cultural, educativo y gubernamental.Es un ejercicio de ciudadanía, que nos compete a todos/das, con pequeñas acciones, de acuerda a nuestras posibilidades podemos en forma mancomunada ser portadores de grandes proyectos
“Accesibilidad: sin emoción no hay proyecto”
“Sin emoción no hay proyecto”.
Eduard Punset.
La accesibilidad pone en marcha una serie de engranajes que posibilitan a cualquier persona, la facilidad de disponer y utilizar diferentes servicios, recursos, edificaciones, transportes, accesos a diferentes entornos socio-culturales y productos, en las mismas condiciones que cualquier otro ciudadano/a.
La accesibilidad implica un concepto muy amplio, flexible y dinámico, capaz de incorporar nuevos elementos, que nos lleva a fijar el eje central, en la inclusión de la persona, en cualquier actividad, sin permanecer sujeta o excluida como consecuencia de cualquier barrera arquitectónica, comunicacional, etc.
Según la RAE, accesibilidad: “Es la calidad de ser de fácil acceso”
El concepto de accesibilidad se desprende de una característica vinculada inicialmente con el urbanismo, que según la publicación de European Concept for Accessiblity en el cual señala entre otras cosas, que un entorno accesible ha de ser: respetuoso al máximo, saludable, funcional, que se apoye en las competencias de las personas y no en las dificultades, comprensible, estético y exento de cualquier serie de peligro, daño o riesgo. Este concepto se opone radicalmente al de barreras arquitectónicas, el cual implica toda serie de obstáculos que limitan, estorban, perjudican e impiden la libertad de movimiento de las personas.
La accesibilidad va más allá de buenas intenciones, requiere un compromiso social, cultural, educativo y gubernamental. Para abordar este aspecto, es fundamental abrir varios frentes: por la un lado, una actitud clara de la Administración del Estado, en la que se priorice, se tenga en cuenta, se escuche en comisiones de trabajo, las necesidades de los ciudadanos/nas que presentan una movilidad reducida y se pongan en marcha mecanismos que permitan el acceso de la persona a cualquier dependencia pública, servicios, medios, transportes, etc.
Por otro lado, además de fomentar una legislación acorde a los años que corren, se debe incluir objetivos transversales en la enseña pública para sensibilizar y concienciar a los niños/as, sobre lo que pueden aportar cada uno, para potenciar que esas barreras arquitectónicas, comunicacionales, de transporte y funcionales, se derriben, se modifiquen y en definitiva, se cambien por nuevas opciones que promuevan calidad de vida y el respeto en su máximo esplendor.
Gastos de envío
G R A T I S
G R A T I S
Envíos España península para pedidos superiores a 49,90 euros (más iva) (condiciones)
Imprimir
Tamaño original
Ampliar texto
Reducir texto
-
La finalidad que tienen estas fichas es proporcionar a los niño unos ejercicios de práctica adicional al proceso de enseñanza apre...11.00 € -
Es día de mercado. Campesinas y artesanos acuden a la plaza a vender los frutos de una larga semana de trabajo. ¿Podréis ayudarles...16.65 € -
Para destacar esta diversidad musical, hemos reunido 14 intérpretes privilegiados. Animales músicos que nada tienen que envidiarle...14.90 € -
Familia de muñecos compuesta de seis modelos sexuados. Son especialmente adecuados para peritajes, psicoterapia, educación sexual,...470.69 €
ARTÍCULOS RELACIONADOS
- Estimulación de la motricidad fina en niños (Parte IX)
- El aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas de 1º de primaria. (Parte IV)
- El aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas de 1º de primaria. (Parte IV)
- El aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas de 1º de primaria. (Parte III)
- El aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas de 1º de primaria. (Parte VI)
- Trastorno por déficit de atención e hiperactividad en jóvenes y adultos. (parte III)
- El aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas de 1º de primaria. (Parte VI)
- Trastorno por déficit de atención e hiperactividad en jóvenes y adultos. (parte II)
- El aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas de 1º de primaria. (Parte V)
