Marina Escarda Bolaños | 15/03/2026

Tradicionalmente, la logopedia se ha centradoen la corrección del déficit.Sin embargo, una intervención que se limite únicamente a abordar el síntoma puede pasar por alto las particularidades de cada niño o niña, lo cual es fundamental para ofrecer un enfoque que respete su individualidad, en lugar de tratarlo desde el déficit.

Desde la práctica clínica, resulta fundamental situar en el centro la calidad de vida del niño y de su familia. En ocasiones, trabajardirectamente un sonidoconcreto como la /s/ o la /rr/ puede parecer prioritario, pero detrás de esas dificultades suelen existir emociones como la frustración por no lograr hacerse entender. Por ello, validar la forma de comunicarse del niño, acoger sus iniciativas y crear un espacio seguro y libre de juicios favorece su motivación y construye una base emocional sólida, sobre la cual el trabajo lingüístico y comunicativo resulta más eficaz y significativo.

Es aquí donde el juego se convierte en eje de la sesiónde logopedia. Desdeuna perspectiva sociocultural, como diría Vygotsky (1978), el desarrollo del lenguaje se construye en interacción con un otro. El logopeda acompaña al niño ofreciendo apoyos ajustados, favoreciendo la aparición progresiva del lenguaje según sus propios recursos y edad cronológica. La sesión se configura así como un espacio relacional, donde el profesional sostiene la interacción, valida las iniciativas comunicativas creando oportunidades reales y significativas de participación.

El movimiento, la creatividad y el juego funcionan como auténticos andamiajes terapéuticos. Moverse por el espacio, construir con bloques o representar situaciones cotidianas surge desde la iniciativa del propio niño, es el logopeda quien está a la escucha acompañando al niño, desde la escucha, la pausa y la adecuación al ritmo del niño, creando un espacio seguro donde se sienta reconocido y acogido tal como es. Este enfoquecoincide con la noción de “espacio potencial” de Winnicott (1971), un territorio seguro donde el niño puede jugar, simbolizar y construir significado, y donde se fortalece el vínculo terapéutico.

Desde este lugar, el profesional puede identificar el momento óptimo para intervenir dentro de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), la distancia entre lo que el niño puede hacer solo y lo que logra con ayuda (Vygotsky, 1978). La intervención consiste en crear andamiajes: esperar, modelar, ampliar, reforzar intentos y ajustar la ayuda sin sustituir al niño. Esto se puede lograr mediante modelado lingüístico, expansión de enunciados o ejercicios concretos, siempre respetando la atención conjunta y el contexto significativo que se ha construido.

La clave no es imponer la estructura verbal, sino integrar el aprendizaje en el flujo natural del juego y la interacción compartida, priorizando siempre el bienestar y la calidad de vida del niño. Este enfoque implica también un cuestionamiento profesional, atendiendo a una escucha interna de uno mismo, para poder renunciar a propios esquemas o imposiciones, permanecer a la escucha y acompañar con agudeza los procesos del niño.

En definitiva, una logopedia centrada en el vínculo y en el juego reconoce al niño como protagonista de su aprendizaje, integrando el desarrollo del lenguaje en un contexto emocional seguro y significativo. Ajustarnos a los fundamentos de la escucha, la creatividad y la interacción compartida no solo favorece el progreso lingüístico, sino que también fortalece la motivación del niño, autonomía y bienestar, convirtiendo cada sesión en un espacioúnico y propio para cada niño.

Referencias

Vygotsky, L. S. (1978).El desarrollo de los procesos psicológicos superiores (M. López-Morillas, Trad.). Ediciones Morata.

Winnicott,D. W. (1971). Juego y realidad(F. Santoro, Trad.).Paidós.

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