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El aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas de 1º de primaria. (Parte IV)

La comprensión de la realidad donde actúa el maestro consiste en un permanente análisis e interpretación para ir generando nuevas experiencias, nuevos aprendizajes, nuevas teorías, nuevas visiones y explicaciones.
Desde muy corta edad los niños y las niñas manifiestan en sus juegos iniciativas por aprehender los códigos escritos. En sociedades alfabetizadas como la nuestra, muchos pequeños y pequeñas aprenden a leer y a escribir de manera natural, sin escolaridad formal. Las investigaciones sobre los procesos iniciales de la lecto-escritura muestran al párvulo como un aprendiz activo que trata de comprender el lenguaje escrito que está a su alrededor, explora, pregunta, formula y comprueba hipótesis en su intento de comunicarse con el mundo.
Los procesos de desarrollo que mejoran la comprensión de la lectura durante los años escolares son similares a aquellos que expanden la memoria. A medida que el reconocimiento de las palabras se hace más rápido y automático los niños pueden enfocarse en el significado de lo que leen y buscar inferencias y conexiones (Papalia, 2001: 348).
Por lo mencionado anteriormente se desarrollo la siguiente investigación, donde el tema seleccionado es: Diferencias de género en la consolidación de la lecto-escritura en niños de 1º de primaria. Y por lo tanto la problemática que queremos abordar es: ¿Existen diferencias significativas en la consolidación del aprendizaje de la lecto-escritura en niños de seis años de edad de educación primaria en el Colegio Guadalupe Victoria, del Estado de México?

Objetivo
Ubicar las diferencias significativas que presentan los niños y niñas en el aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de primaria en el colegio Guadalupe Victoria en el Estado de México.

Hipótesis
¿El género es factor determinante en la consolidación del aprendizaje de la lecto-escritura entre niños y niñas de 6 años de edad del primer grado de primaria?

Enfoque
El enfoque seleccionado es el etnográfico. Ya que esta investigación se desarrolla con la intencionalidad de conocer, descubrir, explicar e interpretar fenómeno sociocultural.
La comprensión de la realidad donde actúa el maestro consiste en un permanente análisis e interpretación para ir generando nuevas experiencias, nuevos aprendizajes, nuevas teorías, nuevas visiones y explicaciones.
Si se acepta la educación como una práctica social, ha de entenderse que los sucesos educativos se dan en contextos históricos determinados por la acción de los sujetos, entonces, lo pedagógico también debe entenderse desde lo social. Cada situación educativa, cada clase, cada evento, cada acción adquiere la especificidad que maestros, alumnos e institución le imprimen.
La etnografía y sus variantes del diseño cualitativo ofrecen a los investigadores del campo de la educación y a otros científicos sociales alternativas para la descripción, interpretación y explicación del universo social así como de los fenómenos educativos que tiene lugar en él.
Los estudios de etnografía educativa pretenden mejorar las prácticas, con el fin de propiciar la innovación de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.
- La etnografía puede constituir en el quehacer del investigador o del maestro una herramienta importante para el análisis y solución de problemas educativos.
- También los instrumentos de la etnografía pueden ser muy valiosos en la investigación de campo para enriquecer la calidad del dato y ampliar o esclarecer su información.
- La investigación etnográfica o cualitativa, aplicada íntegramente, puede resultar una experiencia interesante en la evaluación del currículo y en el análisis de los problemas que se presentan en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Metodología.

Selección de la muestra: Se utilizará un diseño experimental, por medio de una entrevista con la finalidad de recabar información del nivel en el que el niño y la niña comienzan su aprendizaje de lecto-escritura y cómo se va desarrollando a lo largo del ciclo escolar. Para esto se utilizará una muestra de 37 niños en etapa escolar de 6 años de edad, 19 hombres y 18 mujeres, de una población de 230 alumnos inscritos en el Colegio Guadalupe Victoria en el Estado de México. La encuesta que se le hará al docente tendrá una escala de valoración, donde serán medidos los niveles de aprendizaje, que servirán de apoyo para la realización de ésta investigación.


GradoAlumnos inscritos
HombresMujeresTotal
1 º A91019
1 º B10818
Total19





Podemos observar que en las dos cuadros 1 y 2 la frecuencia modal incide al finalizar el periodo escolar de cada ítem, ésta investigación muestra que el nivel de niños y niñas se desarrolla bajo un proceso de equidad sin embargo en el nivel de escritura en ambos casos fue la parte mejor trabajada tanto en niñas como en niños.
Los escolares, tanto niños como niñas al terminar su nivel preescolar y comenzar su nivel primaria, donde dan comienzo su aprendizaje de lecto-escritura; teniendo así un parámetro de donde partir para darle al alumno el conocimiento requerido. El profesor realiza un examen diagnóstico y da la información requerida para esta investigación.


De esta manera podemos observar que tenemos una comprensión lectora muy escasa, al igual que la mayoría de los niveles. Los porcentajes al comienzo de este ciclo escolar de los NIÑOS son los siguientes.



Cuadro 3. Porcentajes Niños al comienzo del ciclo escolar.

nuloescasonormalbuenoóptimo
nivel de vocabulario0.0 %21.6 %29.7 %0.0 %0.0 %
comprensión oral2.7 %24.3 %24.3 %0.0 %0.0 %
comprensión lectora10.8 %35.1 %5.4 %0.0 %0.0 %
expresión oral0.0 %32.4 %18.9 %0.0 %0.0 %
rapidez lectora29.7 %18.9 %2.7 %0.0 %0.0 %
nivel de escritura13.5 %32.4 %5.4 %0.0 %0.0 %



Se señalarán los porcentajes con que dan comienzo las NIÑAS en su nivel de aprendizaje de lecto-escritura
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