Espacio Logopedico
Orientación
Reflexiones sobre el fenómeno de la apatía en ámbitos escolares. (Parte V)
Cuanto más valorado y aceptado se sienta el alumno más le ayudará a avanzar en sus aprendizajes. Si el docente logra tener una relación auténtica y transparente, de cálida aceptación, de valoración como persona diferente, donde vea al alumno tal cual es, probablemente esto ayude al alumno a experimentar y a comprender aspectos de si mismo, a emprender y enfrentar mejor los problemas.
Programa de inclusión deportiva con necesidades educativas especiales (Parte IV)
Circuitos de atención y obediencia, seguimiento de órdenes. Estimulación de lenguaje y conceptos numéricos, secuenciales, espaciales, geométricos mediante formas, números, señalización de lateralidad y movimientos
Fonoaudiología y educación especial, el binomio de oro. (Parte I)
El profesional de terapia brindará asesoría a padres y maestros con respecto al desarrollo normal y la estimulación del lenguaje, como a la prevención de los trastornos de la voz, habla y lenguaje.
Programa de inclusión deportiva con necesidades educativas especiales (Parte III)
Establecer pautas de comportamiento dentro de la sesión de ejercicios, presentar rutinas y secuencias, enseñar esquema corporal, trabajar lateralidad, establecimiento de limites, nociones espaciales ritmo, funcionalidad del cuerpo. Establecer tiempo y secuencias, habituar a la realización de rutinas.
Programa de inclusión deportiva con necesidades educativas especiales (Parte II)
El mayor problema que se ha planteado hasta la fecha en el área de la preparación física y deportiva es la falta de profesionales especializados en los Trastornos de conducta que caracterizan a los niños TGD. ¡Nuestro reto era enseñar a los alumnos a obedecer y seguir su rutina deportiva para que trabajasen y progresasen en las sesiones de EF, sin dejar de atender y de hacer progresar el resto del grupo!
La Infancia (des) Protegida (Parte II)
A partir de estos diagnósticos se generan informes abultadísimos, protocolizados, impersonales, universales. Informes que describen de manera pormenorizada la patología e ignoran al sujeto que no aprende y sufre. Estos informes son productos de la tecnología, nada más, y se imprimen por la facilidad maravillosa que permite la informática con sólo oprimir una tecla. En más de una oportunidad hemos recibido informes en los cuales por descuido o desidia, no se ha borrado en algún item del mismo, el nombre de otro niño o niña, señal que indica la indiscriminación en la conformación de estos diagnósticos
Intervención en personas deficientes auditivas.
Existen dos posiciones de abordaje metodológicos, tradicionalmente polémicas: la metodología Oralista y la Gestual. Actualmente se están incorporando sistemas mixtos, que incluyen alguna de estas posturas o sus varientes.
La comunicación escrita desde un enfoque interdisciplinario de la Educación Primaria (Parte IV)
En esta etapa se ponen ejemplos de cómo podemos abordar de forma interdisciplinaria el tratamiento de la producción textual en los contenidos de las diferentes asignaturas del currículo aplicando.
Programa de inclusión deportiva con necesidades educativas especiales
Adaptar los currículos a los sujetos con necesidades educativas especiales en el marco de la Educación Física es una tarea que normalmente se ha dirigido hacia el área de la discapacidad motora y mental, mas en la realidad de los alumnos diagnosticados con Trastornos Generalizados del Desarrollo estas consideraciones quedan de lado frente a los problemas conductuales que ellos generalmente presentan. El programa que presentamos, con la idea de que pueda servir en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, ha sido experimentado en diferentes grupos de alumnos diagnosticados con diferentes trastornos y niveles del TGD.
La comunicación escrita desde un enfoque interdisciplinario de la Educación Primaria (Parte III)
Procedimiento de tratamiento interdisciplinario de la producción textual a través del trabajo metodológico, con los diferentes órganos.Estas estructuras encargadas del trabajo metodológico deben centrar el análisis de la producción textual con un enfoque interdisciplinario que sirva de guía para el trabajo de los docentes.
G R A T I S
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