Carina Acosta Mendoza | 15/05/2026

Introducción

En las últimasdécadas, la inclusióneducativa ha cobradouna relevancia crecientedentro de los discursos pedagógicos y las políticas públicas; sin embargo, su materialización en las aulas aún enfrenta importantes desafíos. Uno de los más significativos es la persistente invisibilización de las llamadas discapacidades, dificultades y trastornos invisibles, entre las que se encuentra la dislexia. A pesar de ser una condición ampliamente documentada desde el ámbito neurocientífico y educativo, su comprensión en los contextos escolares continúa siendo limitada, lo que impacta directamente en las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes que la presentan.

La dislexia, entendida como una condición de origen neurobiológico que afecta principalmente los procesos de lectura y escritura, forma parte de los trastornos específicos del aprendizaje (American Psychiatric Association, 2013). No obstante, más allá de su definición clínica, resulta fundamental reconocer que su impacto en la trayectoria educativa no depende únicamente de las características individuales del estudiante, sino de la interacción con entornos que, en muchos casos, no han sido diseñados para responder a la diversidad cognitiva.

En este sentido, enfoques contemporáneos como la neurodiversidad invitan a replantear la forma en que se conciben las diferencias en el aprendizaje, proponiendo una mirada que reconoce la diversidad como un valor y no como un déficit (Armstrong, 2012). Desde esta perspectiva, la dislexiadeja de entenderse exclusivamente como una dificultad y se posiciona como una forma distinta de procesar la información, lo que implica cuestionar los modelos educativos homogéneos o tradicionales que han predominado históricamente.

Uno de los principales problemas radica en que los materiales educativos suelen diseñarse bajo supuestos de uniformidad, privilegiando estructuras lineales, densas y predominantemente textuales. Esta forma de presentar la información puedegenerar barreras significativas para estudiantes con dislexia, dificultando no solo la lectura, sino también la comprensión, la participación y el desempeño académico. Así, lo que podría considerarse una diferencia en el aprendizaje se convierte en una desventaja dentro del sistemaeducativo.

Frente a este escenario, resulta necesario ampliar la mirada e incorporar perspectivas interdisciplinarias que permitan atender la complejidad del fenómeno. En particular, el diseño gráfico emerge como un campo con un potencial significativo para contribuir a la construcción de entornos educativos más accesibles. Lejosde limitarse a una funciónestética, el diseño puede entenderse como una herramienta cognitiva y pedagógica que media entre el conocimiento y quien aprende, influyendo directamente en la forma en que la información es percibida, procesada y comprendida, lo que es un gran beneficio en contextos educativos en donde los estudiantes con dislexia quedan rezagados y excluidos del sistema educativo tradicional.

El presente artículotiene como objetivoreflexionar sobre la dislexia como una expresiónde la neurodiversidad invisible y analizar el papel del diseño como herramienta para favorecer la inclusión educativa. A partir de un enfoque teórico, se busca evidenciar cómo las decisiones de diseño en los materiales educativos pueden facilitaro dificultar el aprendizaje, y proponer estrategias visuales que contribuyan a la construcción de experiencias educativas más equitativas.

Dislexia y educación: más allá de la dificultad

La dislexia ha sido tradicionalmente abordada desde un enfoque centradoen el déficit, en el cuallas dificultades en la lecturay la escritura se interpretan como limitaciones individuales. Cabe señalar que hoy en día existen estudios que fomentan la empatía y sostienen que la dificultad no está en la personacon dislexia, si no en su entornoque no se encuentra adaptado.

Sin embargo, el enfoque tradicional resulta insuficiente para comprender la complejidad del fenómeno, ya que invisibiliza el papel que juegan los contextos educativos en la generación de barreras.

Desde la perspectiva de la neurodiversidad, se propone reconocer que existen múltiples formas de aprendery procesar la información, lo que implicacuestionar la idea de una norma única de aprendizaje (Armstrong, 2012). En este sentido, la dislexia no debe ser entendida únicamente como una dificultad, sino como una manifestación de la diversidad cognitiva humana, lo que puede resultar complejo de entender desde la perspectiva tradicional del aprendizaje.

Asimismo, la inclusión educativa requiere una transformación de los sistemas y prácticas escolares, más allá de intervenciones individuales, o como se aplica en México, a partir de programas especializados para alumnos rezagados que carecen de capacitación y contenido adaptado. Como señala Ainscow (2005), la construcción de sistemas educativos inclusivos implica identificar y modificar las estructuras que generan exclusión, lo que refuerza la necesidad de repensar los materiales y las estrategias pedagógicas desde una perspectiva más amplia.

En México, existe un gran desconocimiento respecto a este problema de aprendizaje, reflejado en la falta de empatia, la falta de materiales educativos adaptados y sobre todo en el desconocimiento respecto a esta dificultad del aprendizaje que aqueja a más del 15% del estudiantado.

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