Espacio Logopedico
Orientación
Papel del orientador en las aulas concebidas como comunidades de aprendizaje. (Parte I)
El desarrollo de la orientación pasa por el desarrollo de las personas: los Centros Educativos se deben de plantear como necesidad favorecer y desarrollar las relaciones de igualdad basadas en el respeto a los derechos humanos y a las responsabilidades que esos derechos conllevan en las relaciones.
Habilidad lingüística y fracaso lector en los estudiantes sordos. (Parte III)
La mayoría de los autores concuerda en señalar que la pobreza de vocabulario en los sordos se relaciona con el grado de pérdida auditiva y se correlaciona con las habilidades de lectura.
Habilidad lingüística y fracaso lector en los estudiantes sordos. (Parte I)
Uno de los mayores problemas que plantea la pérdida auditiva es la dificultad para acceder al lenguaje escrito y a la capacidad de alcanzar una competencia lectora adecuada y funcional. En este artículo se presenta una revisión de las principales investigaciones llevadas a cabo durante los últimos 40 años, respecto de las causas que originan el fracaso lector de los estudiantes sordos. Se analizan las habilidades léxicas, sintáctica, semánticas y pragmáticas del lenguaje.
Desorden pragmático - semántico e inclusión educativa y social. (Parte 3)
En el aula, el desempeño académico, tiende a ser irregular. Ante todo se muestra egocéntrico y trabaja desde su propia perspectiva, siempre y cuando la actividad tenga significado para él. Parece que no le encuentran sentido a los símbolos abstractos de suma (+) y resta (-), por lo cual fracasan para comprender el valor del dinero o interpretar el reloj.
Desorden pragmático - semántico e inclusión educativa y social (Parte1)
Afortunadamente en los últimos años las instituciones educativas se han dado cuenta de la importancia de contar con un especialista de habla y lenguaje dentro del Equipo Pedagógico o de Apoyo Externo, para contribuir con el diseño de las adaptaciones curriculares al interior de las mismas.
El desarrollo idiomático del niño (Parte V)
El lenguaje de las aproximaciones no sólo es inherente en los niños, sino también en los adultos. El semiólogo Umberto Eco, refiriéndose a las aproximaciones del lenguaje como a las paradojas de los relojes, dice: “Después de que los lógicos se preocuparon en hallar reglas matemáticas para construir proporciones no ambiguas, no sólo la lingüística, sino la propia lógica y la inteligencia artificial se han dado cuenta de que el lenguaje natural es el reino de las aproximaciones (...)
Voz : aprender a sentir y escuchar (Parte II)
Mi objetivo, trabajando así, es de no infantilizar la persona que me consulta y permitir que esa persona se exija -dentro de las posibilidades que le permiten su realidad física- una voz que convenga a su personalidad, que se adapte a ella tomando su camino único en la reeducación.
Voz : aprender a sentir y escuchar (Parte I)
Normalmente, uso varias técnicas o materiales para que el paciente aprenda a encargarse de su voz ; es decir que pueda sentir cuando hace un esfuerzo, cuando se daña, cuando cambia de registro sin querer, cuando no respira suficientemente, etc.
El desarrollo idiomático del niño (Parte III)
A partir de los 5 años, el niño habla con cierta fluidez, perdiendo paulatinamente la articulación infantil, y da respuestas cada vez más ajustadas a lo que se le indaga.
La dislexia. (parte III)
En cuanto a la metodología es muy importante adecuar el ritmo a las posibilidades del niño, trabajando estas actividades de forma agradable, con sensibilidad a las necesidades globales del niño y propiciando continuamente el éxito en la tarea.
G R A T I S
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