Espacio Logopedico
Espacio interdisciplinario
Características de la articulación del habla (español) en niños de 5 a 9 años en una comunidad Kurripaco en Puerto Ayacucho Estado Amazonas (Parte I)
El propósito de este estudio es describir las características articulatorias del habla (español) en niños de 5 a 9 años de edad de una comunidad de la etnia kurripaco, con la intención de establecer las posibles interferencias fonéticas típicas del kurripaco con el español desde el ámbito de la foniatría. En vista que no existe trabajos o investigaciones del ámbito foniátrico se usan referencias entre los antecedentes de especialistas en lingüística y odontología, quienes han realizado trabajos en comunidades aborígenes en Latinoamérica y el Caribe
La influencia de España en la enseñanza de las matemáticas a México en el siglo de oro (Parte II)
En 1540 comenzó la enseñanza formal de las matemáticas, la física y la astronomía en El Colegio de Estudios Mayores de Tiripetío en Michoacán.
Entre 1630 y 1680 empezaron a producirse obras científicas de carácter moderno y es las matemáticas tomaron un rol primordial en la educación del novohispano. Así formaron parte de los planes de estudio de toda institución educativa de la época.
La influencia de España en la enseñanza de las matemáticas a México en el siglo de oro (Parte I)
En su inicio, la investigación se propone en el orden cualitativo (Eisner, 1998) . Su organización y lógica se divisan en: Educación Prehispánica, Educación en la Colonia(Franciscanos, Dominicos, Agustinos, Jesuitas). Enseñanza de las matemáticas en México, un matemático y Astrónomo importante Carlos de Sigüenza y Góngora, mencionar obras importantes españolas matemáticas.
SAAC. Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (Parte IV)
En el caso de los símbolos gestuales, esta gradación abarca desde el uso de mímica y gestos de uso común hasta el uso de signos manuales, generalmente en el orden correspondiente al lenguaje hablado; es lo que se denomina lenguaje signado o bimodal. Las lenguas de signos utilizadas por las personas no oyentes no se consideran SAAC, ya que constituyen idiomas que se han desarrollado y se adquieren de forma natural, al igual que ocurre con el lenguaje hablado. El uso de signos manuales requiere disponer de habilidades motrices suficientes, como puede ser el caso de personas con discapacidad intelectual o TEA.
SAAC. Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación en entornos afectivos y efectivos.
En estos posters podemos ver un amplio abanico de posibilidades de aplicación, prevención e información sobre los SAAC y sus respectivas competencias, en entornos efectivos y afectivos, que tienen como finalidad última: el usuario/a, paciente o alumno con necesidades educativas especiales y su contexto más inmediato: familia y comunidad. Si somos capaces de transitar y hacer un recorrido, podremos tener una amplia visión del alcance que pueden tener los plafones de comunicación y como abre puertas, derrumba mitos y agiliza la comunicación en el más amplio sentido de la palabra.
Síndrome de Tourette (Parte II)
Es muy importante que el terapeuta sea activo y haga entrevistas personales en el colegio. Existen protocolos para el tratamiento del ST que también incluyen intervenciones activas en el colegio, así como es indispensable contar dentro del equipo de tratamiento con un psiquiatra o neurólogo que complemente la información del terapeuta cognitivo conductual.
Síndrome de Tourette (Parte I)
El Síndrome de Guilles de la Tourette (ST) es un trastorno neurológico, crónico, de etiología genética, caracterizado por la emisión de tics o actos repetitivos involuntarios, que pueden ser suprimidos parcialmente de forma voluntaria durante un periodo variable de tiempo, y que cambian su complejidad, intensidad, frecuencia y localización .
Sistema craneosacro
En general los ritmos que nos resultan más familiares son el cardiovascular y respiratorio. Así como estos, tenemos otro ritmo corporal, el Ritmo Craneosacro (del Sistema CraneoSacral), que influye en muchas funciones vitales. Una alteración de este sistema, puede afectar adversamente el desarrollo del cerebro y medula espinal, produciendo disfunciones neurológicas, sensoriales y motoras.
Resolución de problemas aritméticos aditivos en educación básica (Parte III)
Un problema puede considerarse aritmético siempre que los conceptos o recursos no estrictamente aritméticos del contexto que aparecen en el enunciado no sean decisivos al resolverlo. Actualmente, desde el currículo está presente el propósito de aprender matemáticas a través de la resolución de problemas; sin embargo, para cumplirlo resulta imprescindible considera desde ¿qué es un problema aritmético? ¿qué tipos de problemas existen? Y de ellos ¿cuáles plantear a los alumnos?
Resolución de problemas aritméticos aditivos en educación básica (Parte II)
Los niños reinventan la aritmética por construirla "desde adentro" al inventar ellos mismos su conocimiento lógico matemático y lo único transmisible son los signos matemáticos convencionales; la parte más superficial de la aritmética.
G R A T I S
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